Progetto 2002

IPSSCT "M. Polo" di Monterotondo (Roma)

INDICE

1. IL QUADRO NORMATIVO E METODOLOGICO DI RIFERIMENTO

2. IL PROGETTO DELL’I.P.S.S.C.T.G. "MARCO POLO"

2.1 Struttura generale del progetto

2.2 Area di equivalenza e di indirizzo

2.3 Tic

2.4 Area di integrazione

3. CONSIDERAZIONI SUL LAVORO SVOLTO

PREMESSA
(microstoria e ringraziamenti)

Il Progetto 2002 è stato presentato nell’IPSSCT "M. Polo" di Monterotondo il 19/06/97.

A distanza di una settimana veniva approvata la delibera che stabiliva l’avvio del P2002 in una classe prima del biennio economico-aziendale e in una classe prima dell’indirizzo grafico-pubblicitario.

L’intervallo temporale era necessario perché il collegio potesse maturare una decisione ponderata su un progetto impegnativo e valutare con serenità le apprensioni che insorgevano in vista di un quadro orario che, a regime, avrebbe privato alcune discipline di un certo numero di ore.

Ulteriori incertezze, nascevano dal fatto che:

• si partiva in gran fretta,
• i mezzi erano pochi,

e soprattutto gravi erano i limiti degli spazi fisici nell’istituto.

Il confronto tra docenti, tra docenti e preside, avvenuto nella settimana che è intercorsa tra una delibera e l’altra, portavano ad un esame più approfondita della proposta cosicché la valutazione più puntuale delle possibilità formative a favore degli allievi, la considerazione che la sperimentazione creava nuovi spazi per la professionalità e libera espressione delle individualità del docente e che, almeno, in fase di sperimentazione, non si penalizzavano gli spazi occupazionali portavano ad un’approvazione pressoché unanime..

Così nel settembre 97 si dava avvio al percorso formativo che è sintetizzato nel presente opuscolo.

Vantaggi della sperimentazione

Il progetto ha:

• favorito la costituzione di un gruppo di lavoro stabile,
• ha permesso di sperimentare la flessibilità dell’orario adattandolo alle esigenze del gruppo/i classe,
• ha consentito una più puntuale definizione ed organizzazione del percorso didattico che, potendo contare su spazi di confluenza tra professionalità diverse, mirava a potenziare l’efficacia dell’intervento formativo puntando all’acquisizione di competenze e non soltanto alla trasmissione di contenuti.

Nonostante le tante difficoltà il lavoro è stato apprezzato da alunni e famiglie (sulle quali si è dovuto spesso gravare economicamente).

Ringraziamenti

Per tutto il lavoro svolto, con entusiasmo e grande spirito di collaborazione ringrazio

• i docenti dei due consigli di classe:

Baccante, Scigliano, Tulini, Neroni, Bellenghi, Melone, Fabriziani, Nunnari, Ghirelli

Zama, Carloni, Di Leo, Sibilio, Omicini, Zappia, Floris, Paleani, Dragoni, Ventura

• i docenti che non hanno partecipato al progetto, ma che hanno contribuito, sopportando le difficoltà d’orario create dal Progetto
• gli alunni e le famiglie
• l’assessore Baccani del Comune di Monterotondo , per l’appoggio a tutte le iniziative che hanno coinvolto il territorio
• la DGIP, che con i seminari organizzati a livello nazionale, ha favorito il confronto tra docenti e presidi di zone diverse del paese; confronto che ha portato a proficui e sostanziali ripensamenti ed arricchimenti del progetto.

Sento in particolare il dovere di ringraziare il personale A.T.A che in varia misura ha collaborato alla buona riuscita del progetto; dalla continua produzione di fotocopie, alla produzione di griglie e tabulati, alla gestione delle numerose uscite didattiche legate all’area d’integrazione.

Un particolare e sentito ringraziamento va , da parte mia e dei docenti, al lavoro paziente e competente svolto dai sigg. Francesco Verticchio e Cesidio Cioni che hanno permesso la realizzazione del presente fascicolo:

il primo, riordinando, con la collaborazione della prof. Zama in un unico formato elettronico, il materiale prodotto ed il secondo lavorando pazientemente di fotocopiatrice.

Merita un ringraziamento anche il prof. Maluccio che ha curato l’impostazione grafica del fascicolo.

Futuro

Il presente lavoro è stata un’ottima base di partenza per inserirsi negli spazi dell’autonomia ed avere la possibilità di proporsi progettualmente coinvolgendo l’intero istituto.

Il Preside
Ernesto Totaro

Parole chiave:

Autonomia, Flessibilità, Lavoro, Territorio

A decorrere dall'anno scolastico 1997-1998, il Ministero della Pubblica Istruzione ha autorizzato una "Sperimentazione da attuare nei primi due anni di scuola secondaria superiore": il Progetto 2002.

La sperimentazione muove da tre fondamentali principi ispiratori:

• la nuova legge sull'autonomia
• il progetto del Ministro Berlinguer sul riordino dei cicli scolastici
• l'accordo per il lavoro tra scuola e mondo produttivo.

La legge n. 59 del 15 marzo 1997 ( Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa ) introduce all'art. 21 i criteri per la realizzazione dell'autonomia didattica e organizzativa nella scuola. Tale norma è stata recepita dal DM 30 luglio 1997, in base al quale è possibile effettuare un nuovo percorso sperimentale, lasciando agli organi competenti delle singole scuole la possibilità di deliberare "le modalità di definizione degli ambiti di flessibilità previsti dal progetto " (art. 7).

• Sperimentare l'autonomia didattica e la riforma
• Combattere la dispersione scolastica
• Recuperare e potenziare le abilità di base di ogni singolo studente
• Realizzare un sistema integrato scuola-formazione
• Orientare gli studenti
• Conoscere il territorio, stabilire contatti con altre scuole, enti locali, associazioni di categoria e agenzie esterne
• Offrire servizi
• Superare la visione di una funzione addestrativa dell'istruzione
• Individuare un insieme di valori condivisibili

• Sviluppo degli insegnamenti su base modulare, con una scansione a blocchi, uscendo dalla dimensione della materia e definendo la confluenza dei saperi
• Flessibilità nell'organizzazione dei moduli
• Superare la settimanalizzazione dell'orario
• Creare un ambiente favorevole all'apprendimento e trasmettere il gusto del fare

• La diminuzione del carico orario per gli studenti (dalle attuali 40 a 34 ore settimanali )
• L'insegnamento non più vincolato ad un rigido quadro orario settimanale, fermi restando il monte-ore previsto per ogni disciplina e l'obbligo dei docenti di impartire un preciso numero di lezioni per ogni a.s.
• Lavoro in équipe, codocenza, gruppi classe
• Moduli trasversali
• La flessibilità del curricolo: consente di attivare percorsi individualizzati; concentra i ragazzi sui singoli moduli, evitando la frammentazione di materie e linguaggi.

Il DM 30.09.1997 autorizza il funzionamento delle nuove classi sperimentali. In particolare, gli artt. 6 e 7 incardinano il Progetto 2002 sullo sviluppo della progettualità in ogni singolo istituto.

Il ruolo della formazione è cambiato e la scuola deve saper riorganizzare la propria offerta formativa in relazione alle novità che investono il mondo produttivo. L'Istruzione Professionale, che comprende in totale un quarto degli iscritti alla scuola media superiore, è particolarmente sensibile ad assumere questo ruolo di orientamento. La maggior parte dei propri studenti, infatti, non prosegue gli studi al livello universitario. D'altra parte, però, occorre coniugare scuola-lavoro, senza compire l'errore di fornire agli alunni una specializzazione esasperata. Ciò ha comportato negli anni passati un elemento di rigidità, in parte superato dal Progetto '92 che ha notevolmente ridotto il numero delle qualifiche. La scuola deve sentire la propria "missione" sul territorio e deve fornire al futuro cittadino-lavoratore quella solida cultura di base e quegli strumenti di flessibilità necessari per affrontare gli inevitabili cambiamenti nel mondo produttivo.

Il curricolo prevede un monte-ore settimanale di 34 ore ed è costituito da tre aree:

AREA DI EQUIVALENZA (20 - 23 ORE)

Italiano, Storia, Lingua straniera, Tecnologie dell'informazione e della comunicazione, Scienze della terra e biologia, Matematica, Diritto ed economia, Educazione fisica, Religione o attività alternativa

AREA DI INDIRIZZO (10 - 7 ORE)

Aziendali turistici: Inglese, Economia aziendale, Laboratorio trattamento testi

Grafici pubblicitari: Disegno professionale, Disegno grafico, Storia delle arti visive

In quest'ambito i docenti del "Marco Polo" ritengono che debbano crearsi dei punti di confluenza dei saperi, svolti parallelamente, non necessariamente in codocenza.

Le quattro ore possono essere utilizzate:

1. per la realizzazione di moduli finalizzati alla conoscenza del territorio, al contatto col mondo del lavoro e ad attività pre-professionalizzanti
2. per attività di potenziamento e recupero delle abilità di base
3. per il recupero disciplinare, qualora lo studente decida di cambiare indirizzo di studi (possibilità contemplata dal Progetto 2002).

I moduli sono organizzabili in orario e giornate indipendenti da quelli in cui si svolgono le lezioni disciplinari.

TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

Si tratta di un insegnamento finalizzato alla creazione di una rete concettuale che superi una conoscenza spesso artigianale e frammentaria dei linguaggi multimediali. Lo studio delle Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (T.I.C.) favorisce inoltre saldi legami con molte discipline curricolari ed educa gli allievi a considerare il computer un evoluto mezzo di lavoro, di apprendimento, anche di gioco e non uno strumento fine a se stesso. Più che di una nuova disciplina, non è stata infatti ancora creata la relativa figura docente, si tratta quindi di un contenitore, in cui, attraverso la conoscenza delle tecniche comunicative, si attua una reale confluenza dei saperi.

MODELLI ORARI DI REALIZZAZIONE

1. ORARIO INTEGRALMENTE RIGIDO

• Tutte le ore sono fissate nell’orario, attraverso codocenze.
• L’area di integrazione(A.IT) ricalca 1’organizzazione delle ore di approfondimento (ex progetto ’92)

2. SEMIRIGIDO

• L’area di equivalenza (A.E) e 1’area di indirizzo (A.I) hanno una struttura rigida A.IT, TIC., hanno orario flessibile
• A.IT flessibile, svolta nel pomeriggio

3. SEMIFLESSIBILE

• A.E, A.I: in parte con orario rigido e moduli disciplinari
• In parte flessibile, con moduli pluridisciplinari
• A.IT: flessibile:

4. INTEGRALMENTE FLESSIBILE

• A.E, A.I, A.IT procedono per moduli con cambio dell’orario ogni due mesi, sono previsti intervalli tra un modulo e 1’altro

PROBLEMI ANCORA APERTI

1. Come utilizzare l’area di integrazione.
2. Come realizzare l’orientamento / riorentamento.
3. Come valutare(per moduli o per discipline).
4. A quali standard di uscita fare riferimento.
5. Cosa fare dei debiti formativi non recuperati a fine anno.
6. Quale rapporto tra conoscenze-contenuti / abilita-competenze.
7. Come garantire livelli alti in uscita.
8. Quale ruolo avranno le figure di sistema e/o il consulente didattico
9. Come realizzare un monitoraggio sui risultati finali
10. Stabilità dell’organico
11. Incognita del terzo anno

PROGETTO 2002 - SINTESI

1. CLASSI COINVOLTE: 2

1 Grafico Pubblicitario
1Turistico - Aziendale

2. STANDARD DI RIFERIMENTO (21 + 9 + 4)

• selezionate abilità e competenze
• sulle quali lavorare parallelamente in tutte le discipline
• sulle quali fondare verifica in itinere e valutazione finale

3.b INDIVIDUATI PUNTI DI CONFLUENZA DEI SAPERI

• raccordi tra le discipline
• con le attività dell’area d’integrazione

3.c ELABORATI PROGETTI AREA D’INTEGRAZIONE - PROGETTI TIC

3.d RILEVATE RISORSE "ORARIE" (calcolo docenti che hanno ore da riutilizzare)

3.e RACCORDO PROGETTI - RISORSE ORARIE
(calibrati gli spazi-orari dei progetti sul monte-ore disponibile)

4. CALENDARIO SETTIMANALE

4.a STRUTTURA RIGIDA DELL’ORARIO NELLE AREE DI EQIVALENZA E D’INDIRIZZO

• con blocchi di ore parallele (italiano nelle due classi) per poter lavorare a classi aperte
• con possiblità di codocenza per micro-moduli (4-6 ore) tematici (italiano-inglese; italiano-diritto)

4.b STRUTTURA FLESSIBILE DELL’ORARIO NELL’AREA D’INTEGRAZIONE (1 giorno alla settimana: Mercoledì)

• con monte ore variabile in base alle attività
• con successione nel tempo di docenti diversi
• con diverse modalità di intervento didattico
• con possibilità di far slittare le attività di integrazione in altri spazi orari, riutilizzando il Mercoledì per il recupero delle ore dell’area di equivalenza e indirizzo

 STRUTTURA ORARIA PROPOSTA

• Una mattinata "vuota" nell’orario dei ragazzi da usare privilegiatamente per l’area di integrazione (Mercoledì)
• Blocchi orari paralleli tra le classi sia per svolgere attività a classi unite che per prevedere momenti a gruppi con classi aperte
• Possibilità di usare spazi orari diversi da quello previsto per realizzare l’area di integrazione spostando al Mercoledì il recupero delle ore curriculari
• Possibilità di CODOCENZA con sovrapposizioni dei docenti nelle ore di equivalenza o di indirizzo
• Codocenza nelle ore dell’area di integrazione:

1. Lezioni frontali a più " voci"
2. Lavori di gruppo ( classi aperte)
3. Uscite guidate/ interventi di esperti

 FAVORIRE LA CONOSCENZA DI SE’

• Sviluppare la capacità di indagare su proprie abilità, interessi, aspettative, limiti

MOTIVARE ALL’APPRENDIMENTO

• Esplicitare l’itinerario formativo rendendo i ragazzi consapevoli delle finalità , degli obiettivi da raggiungere, dei progressi, delle difficoltà

SAPERSI CONFRONTARE CON GLI ALTRI

• Potenziare forme di comunicazione interpersonale

ESSERE CAPACI DI ASSUMERSI RESPONSABILITA’

• Partecipazione attiva al proprio processo formativo
• essere puntuali nello svolgimento del lavoro assegnato
• saper rispettare le norme
• lavorare in gruppo

OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI

 Si individuano le competenze alla cui acquisizione concorrono diverse discipline ( tutte o a gruppi) che costituiscono quindi elementi fondanti per la verifica in initinere e per la valutazione finale.

A. SI PONE IN UN ATTEGGIAMENTO DI DISPONIBILITÀ ALL’ASCOLTO

• Richiama alla mente quanto già sa
• Formula domande ( fa ipotesi, costruisce aspettative) su quanto verrà ascoltato

B. MANTIENE UN ATTEGGIAMENTO DI ASCOLTO PER UN TEMPO ADEGUATO

• Presta attenzione ,non interrompe chi parla

C. COMPRENDE GLOBALMENTE UN TESTO ASCOLTATO

• Sa rispondere a domande
• Individua parole chiave

D. E’ CAPACE DI ASCOLTO ATTIVO

• Formula domande pertinenti
• Individua ciò che non ha capito
• Confronta il nuovo con quanto già sa
• Formula ipotesi di interpretazione

E. E’ CAPACE DI ASCOLTO IN SITUAZIONI CIRCOLARI

• Rispetta chi parla
• Interviene al proprio turno
• E’ capace di collegare il proprio intervento con quanto detto da altri

STRUMENTI DI VERIFICA

• Osservazione diretta
• Verifiche orali (domande)
• Verifiche scritte (prove strutturate di ascolto)

Competenze relative

• Sa organizzare un discorso seguendo un ordine logico -temporale
• Sa selezionare lessico,registro,prosodia, in relazione alle diverse situazioni comunicative
• Sa riferire in forma chiara quanto appreso
• Sa intervenire in modo appropriato in una discussione
• Sa riutilizzare in modo appropriato in una discussione
• Sa riutilizzare- almeno in forma essenziale- i lessici specifici delle diverse discipline.

LEGGERE

• Sa orientarsi in un testo utilizzando indici, paragrafi, capoversi,caratteri tipografici
• Sa usare diverse strategie di lettura
• Sa ricercare un’informazione
• Lettura estensiva

COMPRENSIONE GLOBALE

• Comprende le prestazioni richieste da un testo regolativo
• Comprende il testo di un esercizio o di un problema
• Comprende le informazioni esplicite di un testo narrativo referenziale

COMPRENSIONE ANALITICA

• Distingue tra informazioni principali e informazioni secondarie
• Individua la struttura di un testo

COMPRENSIONE INFERENZIALE

• Comprende le informazioni implicite utilizzando il contesto e la propria enciclopedia personale.

COMPRENSIONE LESSICALE

• Comprende la maggior parte dei termini letti
• Comprende un termine non conosciuto utilizzando il contesto
• Individua parole-chiave
• Individua i termini che non capisce

• Sa produrre testi adeguati alle diverse situazioni comunicative
• Sa riferire in forma chiara quanto appreso (sa formulare risposte da un questionario)
• Sa utilizzare in modo chiaro le strutture morfosintattiche
• Sa riutilizzare in forma almeno essenziale il lessico specifico
• Sa prendere appunti

CAPACITA’ DI OSSERVAZIONE:

È CAPACE DI:

• Individuare gli elementi di quanto osserva

• Utilizzare nell’osservazione i diversi sensi
• Classificare gli elementi osservati utilizzando categorie note (forme,colori,misure)
• Organizzarli in un ordine spaziale
• Matematizzare gli elementi osservati (classificarli secondo un ordine quantitativo)
• Confrontarli con la propria esperienza
• Formulare ipotesi di interpretazione (disegno grafico, professionale, storia delle arti visive,scienze, matematica,italiano,area di integrazione)

2.3 SAPERSI ORIENTARE NELL’AMBITTO DELLE CONOSCENZE ACQUISITE

• Saper ricercare dati (individuando l’area di conoscenza relative)
• Riconoscere punti di confluenza dei saperi
• Saper riutilizzare strumenti cognitivi appresi in contesti diversi
  • saper leggere una carta geografica
  • saper interpretare un grafico
  • saper consultare un indice,uno schedario,un elenco organizzato
• Saper matematizzare semplici situazioni problematiche
• Saper storicizzare determinate situazioni confrontandole con contesti storici diversi

2.4 SAPER UTILIZZARE GLI STRUMENTI COGNITIVI APPRESI NELL’INDAGINE DEL REALE

• Stimolare l’attenzione all’osservazione della realtà sociale di oggi
• Individuare legami tra sapere ed esperienza
• Tra passato e presente,vicino e lontano, generale e particolare

3. All’interno dei curriculi disciplinari si individuano AREE diCONVERGENZA che consentono di mettere in evidenza i punti di confluenza dei diversi saperi.

Si costruiscono in questo modo moduli trasversali, pluridisciplinari, la cui trattazione non prevede necessariamente momenti di conoscenza, ma si inserisce invece nelle programmazioni disciplinari seguendone i tempi e i ritmi.

Sono previste comunque verifiche pluriscisciplinari sotto forma di prove strutturate.

1. L’elevoluzione dei primi gruppi umani

• La comparsa della vita, la storia della terra (scienze)
• L’evoluzione della specie umana (scienze e storia)
• L’organizzazione sociale dei primi gruppi umani (storia,storia dell’arte,diritto)

4. Orientamento nello spazio

• Scienze (uso di carte geografiche e tipografiche)
• Ed. Fisica (la corsa di orientamento)

5. La scrittura come processo di simbolizzazione

• Matematica (storia dei numeri)
• Storia (storia della scrittura)
• Disegno grafico ( immagini e simboli)
• Religione (i simboli religiosi)
• Matematica (TIC la traduzione informatica della scrittura).

6. Inglese (area di integrazione (indagine sul territorio)

• Le tradizioni popolari in Inghilterra
• Aspetti del territorio inglese,ambienti naturali e popolazione

7. La simmetria

• Storia dell’arte / Matematica

8. La notazione esponenziale (numerigrandi/numeri piccoli)

• Matematica / Scienze della terra

• Sviluppare la curiosità per la lingua straniera
• Incoraggiare i principianti
• Riconoscere nella propria quotidianità le occasioni in cui è facile incontrare termini e modi di dire anglosassoni
• Proporre semplici confronti con la lingua italiana
• Fissare alcune nozioni dell'inglese di sopravvivenza

• Avvio allo studio della lingua inglese
• La pronuncia; la struttura della frase (elementi introduttivi)

• Lezioni frontali
• Ricerche guidate
• Visione di film; ascolto di audiocassette

Lettura di brani tratti da "L'Inglese. Nuove lezioni semiserie", di B.Servegnini (ed. SuperPocket) - su tale base sarà inoltre possibile costruire vari tipi di esercitazioni

• Ascolto attivo
• Saper prendere appunti
• Saper individuare parole e concetti chiave
• Saper effettuare brevi e semplici sintesi scritte e orali
• Sviluppare il gusto per la ricerca

• Il Big Bang
• La vita sulla terra
• L'evoluzione dell'uomo

• Lezione frontale (ipotizzabili, in base all'orario delle insegnanti, alcuni momenti di codocenza)
• Ricerche guidate
• Visione di diapositive e filmati
• Lettura di materiale fotocopiato, tratto da "Viaggio nella scienza", di P.Angela (ed. "la Repubblica")

Test interdisciplinare mirante ad accertare la competenza lessicale e la capacità di saper sintetizzare, in maniera anche elementare ma corretta, alcuni dei contenuti fondamentali del modulo.

Tempi: due settimane (quattordici ore circa di lezione)

• Sviluppare la capacità di calcolo
• Sviluppare il gusto per la ricerca attraverso l'utilizzo di vari linguaggi

• La storia del numero zero (brani scelti da "Il mago dei numeri" di H.M.Enzensberger, Ed. Einaudi, 1997)
• Lettura e analisi di grafici e tabelle

METODOLOGIA

• Lezione frontale
• Esercitazioni guidate, individuali e di gruppo

STORIA (Tot. 60 ore - 2 ore x 30 settimane)

• Mod. 1 CHE COS'E' LA STORIA? 10 ore (ott.-nov.)
• Mod. 2 POPOLAMENTO DELLA TERRA,AMBIENTI E RISORSE 8 ore (nov.)
  (collegamenti con Scienze)
• Mod. 3 DAL VILLAGGIO ALL'IMPERO 8 ore (dic.)
  (le civiltà fluviali-in partic. l'Antico Egitto- Atene e Roma)
• Mod. 4 ECONOMIA MONETARIA/SCHIAVILE 6 ore (genn.)
  (collegamenti con diritto ed ec.az.)
• Mod. 5 SIGNORI,SERVI E MERCANTI NELL'EUROPA FEUDALE 10 ore (feb.-mar.)
• Mod. 6 LA FORMAZIONE DELLO STATO MODERNO 10 ore (mar.-apr.)
  (collegamenti con dirittto)
• Mod. 7 IL METODO SCIENTIFICO, IL CONCETTO DI TOLLERANZA 8 ore (maggio)
  (collegamenti con scienze e diritto)
• Mod. 8 IL MONDO ATTUALE (modulo trasversale, collegato alle ore di italiano e all'analisi degli argomenti di attualità che verranno trattati nel corso dell'a.s.)

(Indirizzo grafico)

 SITUAZIONE DI PARTENZA

• Classe generalmente attiva, vivace, partecipe, interessata.
• Positivo atteggiamento verso la scuola
• Risposte positive agli stimoli
• Risultati generalmente suffcienti nel test di ingresso

OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI

• Potenziare le abilità di ascolto: saper prendere appunti, rielaborarli e reinterpretarli.
• Potenziare le abilità espressive: saper usare in modo corretto il linguaggio, sapere intervenire in modo appropriato e con chiarezza, essere in grado di produrre elaborati scritti e grafici corretti.
• Acquisire la consapevolezza del percorso didattico intrapreso.

OBIETTIVI SPECIFICI

• Utilizzare consapevolmente tecniche e procedure di calcolo
• Riconoscere e costruire semplici relazioni e funzioni
• Saper riconoscere le proprietà delle principali figure geometriche piane e proprietà geometriche immediate
• Potenziare la capacità di deduzione e induzione
• Esprimersi in modo rigoroso
• Matematizzare semplici situazioni problematiche in vari ambiti disciplinari

Storia:

• I calcoli nella antichità
• Esempi del sistema di numerazione presso gli antichi egizi
• L’ insieme dei razionali come ampliamento dei naturali

Scienze:

• La notazione esponenziale; numeri grandi e numeri piccoli (misura della distanza fra le stelle, raggio dell’atomo)

Storia dell’arte:

• La simmetria nei mosaici

ATTIVITA’ DI RECUPERO

Verranno seguiti percorsi accorciati o globali di tipo intuitivo ed i criteri di valutazione non saranno fiscali, ma ispirati al principio di favorire al massimo la produttivita del percorso scolastico di ciascun allievo.

Verrà fatto uso di libri di testo altemativi, ripetizione di contenuti, utilizzazione di esercizi applicativi con livello di difficoltà graduato, lavoro di gruppo.

AREA DI INTEGRAZIONE

L’area di integrazione (30 ore) comprende 10 ore di recupero da svolgere nel mese di Maggio, contemporaneamente all’attività di recupero dell’Istituto, e 20 ore di potenziamento, da svolgersi in codocenza su un percorso relativo alle conoscenze del territorio di Monterotondo. Affiancherà lo svolgimento del modulo "Le risorse umane" e si svolgerà nel periodo Febbraio – Marzo. Verranno introdotti i concetti di dato statistico, di percentuale, tasso di incremento e decremento.

PREREQUISITI:

• Conoscenza generica del concetto di atomo e delle particelle fondamentali presenti in esso (protoni/elettroni/neutroni), concetto di numero atomico ( ) e di numero di massa atomica ( ).
• Definizione di tavola periodica in termini di gruppi e periodi.
• Definizione di metallo e non metallo a livello elettronico.
• Regola dell’ottetto e gas mobili. Possibilità di formare legami chimici.

4h di lezione frontale. Insegnante di scienze.

• Dir: giungere a dedurre le proprietà dell’atomo di carbonio sulla base della sua struttura atomica e della sua ubicazione nella tavola periodica.
• Ind: saper individuare parole e concetti chiave.

• Il carbonio , molecola sinonimo di vita.
• Molteplicità dei composti contenenti carbonio negli esseri viventi.
• Le molecole fondamentali (glucidi-lipidi-acidi nucleici-proteine).

4h di lezione frontale. Insegnante di scienze.

Collaborazione da parte del docente di disegno professionale per graficizzare il tetraedro simbolo chimico dell’atomo di carbonio e le 4 molecole fondamentali.

METODOLOGIA:

• Lezione frontale.
• Guida all’uso del libro di testo-normale adattato.
• Utilizzo di una rubrica in qualità di "Box" per i termini altamente tecnici specifici.
• Visione di filmati
• Prova di verifica formativa.

Tempo 10 ore = 5 settimane.

Finalizzato alla conoscenza del proprio territorio attraverso un’indagine sull’ambiente naturale e sulle principali modifiche realizzate sul territorio.

OBIETTIVI:

• Osservazione di tutto quanto si può vedere sul proprio territorio.
• Capacità di annotare quanto si è annotato (compilando anche una scheda guida per la raccolta dei dati).
• Costruire una mappa di questo territorio trasferendovi le osservazioni più significative tematicamente.
• Pervenire alla conoscenza del proprio territorio.

 FINALITÀ:

• Acquisizione di capacità logico-analitiche.
• Apprendimento geografico dinamico ed operativo.

PREREQUISITI:

• Concetti generali di geografia e di cartografia.

(Scienze della terra) 6h di lezione frontale ed utilizzazione attiva dell’Atlante geografico in loro possesso per un’analisi dettagliata delle carte e applicazione dei concetti geografici fondamentali comprese le coordinate. Aggiornamento della rubrica "Box".

Al termine prova di verifica formativa.

CONTENUTI:

• Conoscere il proprio spazio geografico e le relazioni che in esso si realizzano.
• Analizzare lo sviluppo ed evoluzione di queste relazioni.

A. Conoscenza del proprio spazio geografico: Scienze della terra h. 4.

• Obiettivo: conoscere i fondamenti di geografia che creano lo spazio naturale.

B. Conoscenza e comprensione dei mutamenti storici ed economici del proprio territorio (Storia h) (Diritto h)

C. Costruzione di una mappa dettagliata. Tematiche in funzione delle osservazioni fatte (Disegno grafico h)

D. Costruzione di grafici, istogrammi e diagrammi (Matematica h)

METODOLOGIA:

• Lezione frontale (ipotizzabili alcune ore di codocenza)
• Sviluppo di tematiche suggerite dagli allievi e complementari elaborati guidati
• Due uscite sul territorio allo scopo di rilevare dati naturalistici ed economici
• Compilazione di scheda guida per l’osservazione e raccolta dei dati come quella allegata

VERIFICA:

• Test interdisciplinare mirato per verificare la competenza lessicale, la comprensione di come l’assetto geografico di un territorio dipenda dal tipo di società che vi si insedia e dal sistema economico produttivo
• Acquisizione del mezzo che legga i bisogni e le necessità reali dell’uomo non solo al suo ambiente, ma anche alla conoscenza profonda di essa

Classe 1^ A

1° Modulo ore 40

• Che cos’è l’informazione;
• Struttura e rappresentazione dell’informazione;
• Che cosa significa comunicare;
• Comunicazione umana verbale e non verbale;
• Capacità comunicativa del testo;
• Costruzione di testi scritti, grafici, misti;
• La struttura del testo, gli elementi accessori, l’impaginazione estetica dello stesso abbinata ad immagini "clipart" e "wingdings".

Il suddetto modulo è già stato svolto parallelamente dalle Docenti di L.T.T. e Italiano.

2° Modulo ore 6

• Elementi di psicologia: dimensione emotivo-affettiva nella comuncazione.

Codocenza Psicologa e Docente di Italiano

3° Modulo ore 4

• Elementi orientativi sull’indirizzo Grafico-Pubblicitario.

Codocenza Docenti di Disegno Grafico e L.T.T.

4° Modulo ore 34

• Introduzione foglio elettronico "EXCEL";
• Primi elementi teorici del programma;
• Principali funzioni ed applicazioni: le barre;
• Concetto di: celle, righe e colonne;
• Formule di base (le 4 operazioni);
• Controllo di cassa;
• Creazione di semplici tabelle e grafici.

Codocenza Docenti di Matematica e L.T.T.

5° Modulo ore 15

• I mezzi di comunicazione di massa;
• Conoscenza dei codici di navigazione;
• Sapere che cos’è un "multimediale" e saperlo usare;
• Mezzi e metodologie per un lavoro multimediale;
• Spiegazione di un concetto disciplinare mediante un multimedia.

Modulo svolto parallelamente dalle Docenti di L.T.T. e Italiano.

In alcuni moduli sono previsti interventi di Esperti.

TECNOLOGIE DELL’ INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

Classe 1^ E

1° Modulo ore 30

• Corel Draw: Concetti fondamentali, il software,
• Alfabetizzazione della tastiera funzioni principali
• Introduzione software Word per Windows
• Cenni su impaginazione di un testo ( Editing )

2° Modulo ore 12

• Elementi di teoria dei sistemi e teoria delle comunicazioni
• Segni visivi:segni iconici, iconografici, iconologici
• Significato e significante
• Teoria dei colori,Sintesi additiva R.G.B, sintesi sottrattiva C.M.Y.K
• La comunicazione del testo visivo

3° Modulo ore 14

• La comunicazione e le diverse tipologie di linguaggio
• Introduzione al linguaggio Fotografico ( immagini fisse)
• Introduzione alla fotografia in digitale
• Introduzione al linguaggio video in digitale
• I mezzi di comunicazione di massa
• Accenni al linguaggio Pubblicitario

4° Modulo ore 4

• Elementi di psicologia: dimensione emotiva-affettiva nella comunicazione.
• Linguaggio di gruppo.

5° Modulo ore 39

• Accenni al linguaggio multimediale
• Navigazione in un testo multimediale
• Introduzione alla creazione degli strumenti di navigazione multimaediali
• Elaborazione di un testo multimediale elementare

FINALITÀ:

Far acquisire le abilità di sintesi e di analisi relative al linguaggio multimediale per progettare e realizzare una struttura ipertestuale elementare.

OBIETTIVI:

L’alunno dovrà:

• conoscere il linguaggio multiniediale
• saper progettare e realizzare una struttura ipertestuale elementare

PRE-REQUISITI:

• conoscenza di Windows e software applicativi
• conoscenza degli elementi della comunicazione
• conoscenza dei mezzi di comunicazione di massa

CONTENUTI:

• Concetti generali del linguaggio multimediale (pulsante, che cos’è un nodo, parola calda, link o collegamenti tra pagine, pagina Web, Internet)
• esperienze di navigazione (CD ROM) per meglio concretizzare i concetti teorici precedentemente esposti, per verificare le funzionalità degli oggetti multimediali
• progettazione su supporto cartaceo di una struttura ipertestuale base
• introduzione e costruzione degli strumenti di navigazione multimediale
• montaggio ipertestuale dei vari oggetti

MEZZI:

• Laboratorio multimediale
• CD ROM
• rete informatica
• supporti cartacei

METODI:

• Lezioni frontali supportate da codocenza
• esercitazioni e lavori di gruppo

Prova semistrutturata per misurare il livello di conoscenza acquisita

Valutazione attraverso l’analisi delle applicazioni, al grado di produzione, alla qualità del prodotto e all’autonomia nella sua realizzazione.

2. QUESTO TIPO DI ATTIVITA’ IMPLICA OPERAZIONI COGNITIVE DI :

• Osservazione
• Analisi
• Individuazione di relazioni tra i fenomeni
• Sintesi

La necessità di organizzare il lavoro comporta la capacità di :

• Pianificare le attività
• Strutturarne le fasi
• Coordinarle con quelle svolte da altri
• Individuare le strategie più efficaci per la soluzione di problemi concreti.

4. AGIRE SULLA MOTIVAZIONE

Il ragazzo è inserito in un’attività che , da un lato richiede un suo forte coinvolgimento personale a livello di

• Impegno
• Assunzione di responsabilità
• Puntualità nello svolgimento dei compiti assegnati
• Attenzione e partecipazione

dall’altro lato produce un risultato:

• Comune
• Tangibile
• Nel quale è riconoscibile l’apporto di ognuno

5. PERCHE’ INDAGARE IL PROPRIO TERRITORIO

Il territorio nel quale si vive consente di indagare la confluenza tra conoscenza ed esperienza. Il dato teorico appreso attraverso un processo di astrazione e di generalizzazione, si concretizza, si materializza, agganciandosi alla realtà, allo specifico, al particolare.

L’esperienza si innesta sul sapere, suggerisce direzioni per la ricerca, conferma o smentisce in un rapporto dialettico che consente a chi impara di essere protagonista, di poter controllare, passare al vaglio quanto apprende.

Essere capaci di osservare e analizzare la realtà della quale si è parte , se da un lato pone le condizioni per una partecipazione attiva e attenta al proprio tessuto sociale, dall’altro comporta la necessità di confrontarsi con situazioni più complesse, di scoprire cioè che il "vicino" il "particolare" che si è indagato è parte di una realtà globale alla quale inevitabilmente rimanda.

In questa prospettiva gli strumenti di indagine acquisiti diventano chiavi di lettura di qualunque realtà.

IPOTESI DI UTILIZZAZIONE ORE DI INTEGRAZIONE

A .LA STORIA IN CITTÀ’

Testimonianze storiche attraverso itinerari storici artistici

Moduli di 34 ore

Docenti coinvolti - Storia - Storia dell’arte

MODALITA’ : visite guidate (una al mese)

Interventi di esperti

Moduli n.4 per un totale di: 86 ore

Docenti coinvolti: Italiano,Matematica

Scienze della terra, Disegno prof.le

Economia aziendale

MODALITA’ : (vedi prospetto)

A. LA STORIA IN CITTA’

1. LA PREISTORIA

Visita al Museo Pigorini (ore 6)
Incontro con un’archeologa (ore 2) - Novembre

2. L’IMPERO ROMANO

I Fori Romani - Il Colosseo - Il Palatino (ore 8) - Gennaio
(rientro a scuola oltre l’orario)

3. ROMA- PALEOCRISTIANA

Catacombe Priscilla - San Clemente

Febbraio (ore 6)

4. IL RINASCIMENTO

Campidoglio - Via Giulia - Corso Rinascimento (ore 6) - Marzo
San Pietro - Musei Vaticani - (ore 6 ) - Aprile

B. PROGETTO MULTIDISCIPLINARE: INDAGINE SUL TERRITORIO

PIANO GENERALE DEL PROGETTO

1° MODULO

LE RISORSE NATURALI Novembre (18 ore)

a) Individuare il territorio; Scienze della Terra (ore 18)
b) Le risorse e gli ambienti naturali; Italiano (ore 15)

2° MODULO

L’INSEDIAMENTO UMANO Dicembre / Gennaio (20 ore)

a) nella storia; Storia n. ore 20
b) Le tradizioni popolari; Disegno professionale ore n. 20

LE RISORSE UMANE Febbraio / Marzo (24 ore)

a) Popolazione; Italiano ore n. 24
b) Movimento migratorio; Matematica ore n. 24
c) Istruzione; Disegno professionale ore n. 24

4° MODULO

LE RISORSE ECONOMICHE Aprile / Maggio (24 ore)

a) Situazione economica; Economia aziendale n. ore 24
b) Il terziario: il commercio. Disegno Professionale n.ore 24

Scienze della terra n. ore 12

1. Il progetto è comune alle due classi di indirizzo diverso per rispondere alle esigenze relative all’orientamento, per poter lavorare su classi parallele.

Variano, in certi casi le modalità di rielaborazione.

2. Le modalità di realizzazione variano a seconda del modulo e prevedono

• Momenti comuni (lezioni frontali, conferenze a classi unite)
• Interventi con il gruppo classe (verifiche)
• Lavori di gruppo (in classe e fuori) trasversali (formati cioè con elementi di classi diverse)

3. Ogni modulo prevede tre momenti che non hanno però, sempre la stessa successione temporale

• Raccolta dati già in possesso dei ragazzi / fornire informazioni (lezione frontale)
• Raccogliere dati all’esterno della scuola (visite, interventi di esperti, interviste)
• Rielaborazione dei dati con diverse modalità

4. L’indagine svolta nelle ore di integrazione è limitata ad un campo ben definito:

• Alcune conoscenze si considerano già possedute (possono essere recuperate in fase di interventi finalizzati)
• Alcune conoscenze sono rimandate alle ore disciplinari attraverso un raccordo dei programmi.

5. Il recupero è

• Inserito nel momento dei lavori di gruppo , qualora ne emergesse la necessità
• Rimandato ad interventi specifici disciplinari con modalità da chiarire.

6. Si punta alla produzione di materiale strutturato (cartelloni-ipertesto) che garantisca la memoria storica del lavoro svolto.

7. Ogni modulo prevede una prova di verifica (strutturata o relazione) pluridisciplinare, sugli obiettivi individuati all’interno del modulo stesso.

INDAGINE SUL TERRITORIO

MONTEROTONDO: LETTURA DI IMMAGINI AMBIENTALI

A. ACQUISIRE PADRONANZA DI STRUMENTI DI INDAGINE SPENDIBILI PER:

• Analizzare il presente;
• Confrontarlo con il passato;
• Ipotizzare/progettare il futuro

B. SPERIMENTARE UN METODO DI RICERCA

1. OBIETTIVI E COMPETENZE

MODULO 1° INDIVIDUARE IL TERRITORIO

MODULO 1°

CONCLUSIONI DEL MODULO

Lavori di gruppo per:

• Rielaborare testi trascritti (sia verbali che grafici).
• Organizzare tutto il materiale prodotto in cartelloni sintetici.
• Selezionare il materiale da utilizzare per l’ipertesto

TEMPI

AREA DI EQUIVALENZA: Italiano (10 ore) - Disegno Professionale (4 ore)

AREA DI INTEGRAZIONE: 6 ore (2 incontri da 3 ore)

Lavori di gruppo: Disegno Professionale

Italiano

Scienze della Terra

Esperto testi multimediali

1. Verifica di conoscenze -abilità acquisite attraverso prova strutturata pluridisciplinare Disegno Professionale - Scienze della Terra.
2. Valutazione del materiale prodotto dai ragazzi (testi descrittivi, verbali e grafici).
3. Valutazione attraverso la scheda per l’osservazione del lavoro di gruppo (allegata).

TEMPI TOTALI

Area di equivalenza 10 ore

Italiano

Scienze della terra

Disegno Professionale

Area di integrazione 20 ore codocenza

Italiano

Scienze della Terra

Disegno Professionale

Area d’integrazione:Scienze della Terra

1° modulo: Le risorse naturali

Periodo Ottobre – Novembre

Insegnanti: Prof.sse M. Angela Bellenghi e Anna Maria Omicini

OBIETTIVI:

• Stabilire un primo contatto con il territorio, sapendolo osservare
• Conoscere e saper usare alcuni semplici strumenti utili alla sua lettura e comprensione
• Conoscere le caratteristiche dell’ambiente naturale attraverso la sua osservazione diretta

CONTENUTI:

• Cartografia con lettura e uso delle carte geografiche con particolare riguardo alla carta topografica, alle mappe e alle piante
• Geologia ed idrogeologia (natura del suolo, sua evoluzione geologica, forme del rilievo, valle del Tevere)
• Climatologia con brevi cenni sulla flora e sulla fauna presenti

METODOLOGIA:

• Lezione frontale a classi riunite (lA-I B)
• Uscita sul territorio a classi riunite per 1’osservazione diretta dello stesso e l’eventuale raccolta di campioni di rocce e di flora
• nell’orario curricolare delle lezioni, fuori dell’area di integrazione, ripresa degli argomenti trattati per migliorare la comprensione degli stessi sia sul piano teorico che attraverso esercitazioni pratiche.

VERIFICA:

questa si baserà su test volti ad evidenziare la comprensione ed il grado di conoscenza dei contenuti proposti, nonchè il lessico, come terminologia specifica, acquisita.

NOTA

Per quanto riguarda l’osservazione diretta del territorio dal punto di vista geomorfologico e naturalistico si richiede l’intervento di un esperto geologo e di un naturalista:

come geologo si può avere la collaborazione del Dott. Claudio Ferrari che ha dato la sua disponibilità e come naturalista del Prof. Narducci contattato presso il Museo delle Scienze naturali e ambientali di Mentana.

Si prevedono due uscite, una con ogni esperto da realizzare nel periodo primaverile.

LEZIONE N° 1

Mod. 1° - area d’integrazione

Argomento: LA CARTOGRAFIA

Classi: 1°A –1° B

Docenti: Prof.sse A.M. Omicini- M.A.Bellenghi

Durata: 3 ore

Data 29 Ottobre 97

SI È ADOTTATA LA SEGUENTE SCALETTA DEGLI ARGOMENTI:

1. Rappresentazione del territorio sulla carta (es: carta stradale, piante, carte fisiche e politiche) ed utilità delle varie rappresentazioni
2. Brevissima storia della cartografia con definizione di carta geografica. Meridiani, paralleli e coordinate geografiche.
3. La rappresentazione del rilievo.
4. La rappresentazione UTM la carta topografica con osservazione della tavoletta di Monterotondo.

STRUMENTI DI LAVORO:

Un globo, carte geografiche tematiche, piantina e carta topografica di Monterotondo.

METODOLOGIA:

Lezione frontale interattiva con gli alunni

Uscita n° 1 sul territorio: Monterotondo

Classi 1°A – 1° E

Docenti: prof.ri Tulini- Bellenghi- Omicini-Sibilio

Data: 5 Novembre 97

RELAZIONE

L’uscita sul territorio ha avuto come scopo l’osservazione di luoghi familiari agli alunni sotto la guida degli insegnanti e, in particolar modo del prof. Tulini. La visita è iniziata con l’osservazione della piazza S. Maria delle Grazie nella quale sorge la chiesa omonima, la nostra scuola e dalla quale si può osservare un ampio panorama che ha permesso, tra l’altro, di dare alcune informazioni relative alla formazione del territorio. Da qui si è proseguito per il parco ONMI, del quale si è fatta la storia e poi per palazzo Orsini, sede del Comune e centro del paese. Dopo brevi cenni storici sul Comune ed il luogo in cui è sorto, si è posto l’accento sulla differenza tra quartieri moderni e centro storico. Dal Comune si è raggiunta la Biblioteca comunale che si è visitata e quindi piazza Duomo. Solo poco più della metà degli alunni presenti ha dimostrato capacità di osservazione e desiderio di comprendere il paesaggio e di conoscerne la storia; la rimanente parte ha partecipato più o meno distrattamente alla passeggiata, per la difficoltà di capirne il significato.

MODULO 2°

• Comprensione di un lessico storico essenziale.
• Sapersi orientare nel tempo facendo riferimento ad ampie epoche storiche.

• L’attività si collega con i programmi di Storia e Storia della Arti Visive, ma non ne segue lo svolgimento temporale.

STORIA

Lo sviluppo storico nel territorio:

1. Epoca preromana (2 ore).
2. Epoca antica (2 ore)
3. Dal Medio Evo al 1600 (2 ore)

• Lezioni frontali (obiettivi: ascoltare, prendere appunti (vedi parte generale del progetto)
• Osservazione di piante o immagini (obiettivi relativi all’osservare utilizzando categorie storiche (vedi parte generale del progetto)

DISEGNO PROFESSIONALE

Produzione di carte storiche (6 ore)

Intervento di un esperto

Lo sviluppo urbano del territorio di Monterotondo (2 ore)

VISITE : (obiettivi: accedere alle fonti delle informazioni, vedi parte generale del progetto)

• Comune di Monterotondo (2 ore)
• Biblioteca comunale (3 ore)

• La classe si divide in due gruppi.
• Vengono individuati 3 punti emergenti per ogni gruppo
• Facciate medioevali del nucleo più antico;
• 2 punti significativi del successivo sviluppo.
• Ogni gruppo utilizzando la pianta di Monterotondo ed informazioni ricavate da testi, localizza le tappe e costruisce il percorso.
• Ad ogni coppia di ragazzi viene fornita un’immagine di un punto specifico da individuare.

1. I ragazzi devono - stabilito un punto di ritrovo - ricercare ciò che è stato loro assegnato.
2. Osservazione - descrizione (utilizzando categorie storiche ed architettoniche) verbale, grafica, fotografica da prospettive diverse.

CONCLUSIONE DEL MODULO

LAVORI DI GRUPPO PER:

• Rielaborare testi trascritti (sia verbali che grafici);
• Curare uso di linguaggi specifici adeguati (Storico-Architettonico);
• Riutilizzare informazioni raccolte in biblioteca;
• Organizzare il materiale prodotto in cartelloni sintetici;
• Selezionare il materiale da utilizzare per l’ipertesto.

STORIA E DISEGNO PROFESSIONALE

MODULO 2B LE TRADIZIONI POPOLARI

Introduzione della nozione teorica di "TRADIZIONE POPOLARE"

Tavola rotonda testimonianze su: "MONTEROTONDO COME ERA"

Interventi su: DIALETTO;

LA CUCINA

• Raccolta di materiali;
• Rielaborazione materiali raccolti;
• Verifica: valutazione materiali prodotti

Tempi: 3 + 2 ore

Docenti coinvolti: STORIA/ITALIANO

AREA DI INTEGRAZIONE

(MODULO 3 CLASSE I E)

PREMESSA

Lo svolgimento del modulo ha richiesto cinque incontri di tre ore ciascuno, in codocenza con Italiano e Disegno Professionale, nel periodo Marzo - Aprile, e precisamente il 18/3, il 25/3, l’1/4, l’8/4, il 15/4.

La preparazione, dedicata al raggiungimento dei prerequisiti del modulo, ha richiesto sette ore, che sono state effettuate la prima ora del Mercoledì nel periodo che ha preceduto lo svolgimento del modulo

PREREQUISITI

Capacità di :

• Rappresentare punti nel piano cartesiano.
• Approssimare numeri decimali.
• Convertire numeri decimali in percentuali e viceversa.
• Saper ricavare frequenza assoluta, relativa, percentuale da una serie di dati.

OBIETTIVI

• Capacità di rappresentare dati statistici nella modalità più conveniente.
• Capacità di ricavare indicatori sintetici da serie di dati..
• Capacità di interpretazione di dati statistici

OBIETTIVI TRASVERSALI

Analizzare e classificare dati. Rielaborare dati in forme diverse. Confrontare dati. Operare deduzioni ed inferenze. Saper rielaborare il lavoro svolto in forma trasmissibile ad altri. Essere capaci di partecipazione attiva. Saper organizzare il proprio lavoro.

METODI

La prima lezione è stata preceduta da un incontro con un esperto del comune, che ha illustrato che cosa è e come si fa un censimento ; successivamente ai ragazzi sono state fornite fotocopie riguardanti tabelle ricavate dal prontuario ISTAT.

Gli allievi, 25 in tutto, sono stati suddivisi in tre gruppi, ciascuno guidato da uno dei tre docenti previsti (italiano, matematica, disegno professionale), effettuando una rotazione degli insegnanti in modo tale che questi avessero la possibilità di curare la parte relativa alle proprie competenze.

Inoltre, sempre a piccoli gruppi, sono stati inviati nelle varie scuole di Monterotondo a raccogliere dati relativi alla istruzione.

Ai ragazzi è stato richiesto di ricavare dati percentuali e rappresentarli nella modalità più conveniente. Infine, tali dati sono stati riportati sul computer e confrontati i grafici ottenuti.

L’ultima lezione, quella riassuntiva, ha avuto lo scopo di completare i lavori intrapresi e commentarli.

Inoltre, durante lo svolgimento del tema sull’emigrazione, è intervenuto il poeta camerunense Teodoro Ngo Ngana, che ha presentato ai ragazzi la cultura africana del villaggio, mettendo in evidenza la sua esperienza relativa all’incontro tra culture diverse.

CONTENUTI

Interpretazione di tabelle ricavate dal XIII Censimento della provincia di Roma, relativamente al comune di Monterotondo (dati Istat) sui seguenti argomenti :

• Popolazione residente per classi di età e per sesso.
• Lavoro e disoccupazione
• Popolazione residente per grado di istruzione e per sesso
• Famiglie residenti per numero di componenti
• Abitazioni occupate per numero di stanze
• Superficie territoriale e densità della popolazione
• Confronto con i censimenti effettuati a Roma negli ultimi trenta anni

A.S. 1997/98 CLASSI IA/IE

Visita ai fori romani – Docenti Lettere – Storia dell’arte
Orario 8-14

A.2 Modulo 2: L’insediamento umano

L’evoluzione storica di Monterotondo:visite a gruppi entro il territorio del comune

Mostra sull’emigrazione (Associazione Cies)

18. 02 Modulo 2: visita al comune di Monterotondo

Incontro con i testimoni delle tradizioni locali

Lavori di gruppo per riordinare il materiale raccolto

Visita ai musei vaticani – Docenti Lettere – Storia dell’Arte
Orario 8-14

Incontro con il Dott. Palombi su "che cos’e, come si fa, a cosa serve un censimento"
Presentazione dati generali sulla popolazione di Monterotondo
Lavori di gruppo

Lavori di gruppo
Elaborazione dati raccolti
Rinforzo concetti matematici

Testimonianze sull’emigrazione
Dati statistici sull’emigrazione

Lavori di gruppo

Lavori di gruppo

Visita a Roma Paleocristiana – Docenti Lettere – Storia dell’Arte
Orario 8-14

22.04 Recupero ore curriculari

I settori economici : individuazione e localizzazione
Lavori di gruppo per la raccolta dei dati

06.05 Modulo 4:

Lavori di gruppo

Test di analisi sul lavoro fatto
Discussione dei risultati

Raccolta di dati sul territorio : localizzare attività economiche

Lavori di gruppo : rielaborare il materiale

Lavori di gruppo : rielaborare il materiale

Non si danno indicazioni precise sulle ore utilizzate (tranne che nel modulo zero che occupa sempre l’intera mattinata) in quanto le attività dell’area di integrazione sono completate da quelle di recupero o di rinforzo che vengono inserite in base alle necessità dei ragazzi e/o alla disponibiltà dei docenti.

1. Assegnazione delle cattedre
2. Struttura dell’orario e articolazione della flessibilita. Ipotesi dell’unita orario di 45’
3. Progettazione dei moduli: tematicita, formulazione degli obiettivi trasversali e disciplinari.
4. Codocenze
5. TIC
6. Organizzazione dell’area di integrazione
7. Organizzazione dell’area di progetto. (Organizzazione dei materiali, Adempimenti burocratici)
8. Collaborazione professionale da parte di docenti dell’istituto estemi al progetto
9. Figure di sistema esterne ed interne
10. Elaborazione di un calendario di incontri futuri
11. Sistema valutativo, scadenze, libretto dello studente
12. Rapporti con gli enti locali (Comune, Confcommercio e altre utenze sul territorio)
13. Supporto economico per le uscite culturali e per i relativi mezzi di trasporto
14. Situazione assicurativa durante le uscite sul territorio
15. Valutazione autoaggiornamento
16. Ipotesi per i recuperi
17. Elezione di una commissione per la gestione del progetto 2002
18. Possibilità di incentivazione e definizione dei capitoli economici per sostenere il progetto 2002 e l’impegno degli insegnanti coinvolti

Nella classe 1^ E sono stati realizzati tutti i moduli previsti per l’area di integrazione.

Le codocenze sono state concentrate nell’area di integrazione per poter dividere i ragazzi in gruppi, svolgere attività concrete di ricerca sul territorio e curare un’assimilazione individualizzata degli obiettivi fissati.

Nello svolgimento del 3° e 4° modulo è stata realizzato in modo più efficace il collegamento con l’area di equivalenza che non era stata progettata, da inizio anno, in forma modulare.

Non sempre è stato possibile lavorare a classi aperte perché sono emersi (nelle classi coinvolte nel progetto) situazioni diverse che richiedevano interventi differenziati.

Sono stati utilizzati strumenti di verifica pluridisciplinari sottoforma di prove strutturate.

I risultati possono essere considerati:

• Il coinvolgimento, la partecipazione, la motivazione ad apprendere ed a elaborare.
• Il livello generale delle conoscenze acquisite.
• Lo sviluppo di obiettivi quali lo spirito di iniziativa, la capacità di gestire, con autonomia, situazioni problematiche.

• La programmazione dell’area di indirizzo.
• Gli strumenti di verifica.

INTERGRUPPO SULLE TEMATICHE:

• Tempo studenti
• Compiti e competenze degli studenti
• Rapporti con gli enti locali

TEMPO STUDENTI

1. Attività formative della scuola organizzate al mattino:
2. Attività curricolare organizzata preferibilmente in tre moduli o discipline (eccezionalmente quattro, se in numero superiore devono essere previste E.F. e Religione).
3. L’allievo deve lavorare nelle ore di scuola ( scarse motivazione allo studio, condizioni ambientali sfavorevoli, pendolarita ......)
4. Partecipazione all’attivita educativa della scuola: al fine di valorizzare il tempo scuola lo studente deve essere presente almeno all’80% delle ore di lezione per garantirsi maggiormente la possibilità di successo ( credito di presenza da utilizzare in sede di valutazione).
5. C.I.C. condotto da esperti interni o esterni: incontri individuale richiesti individualmente dagli studenti su problematiche personali.
6. Tempo individuale di studio destinato al consolidamento delle conoscenze ( circa due)
7. A scuola. lo studente puo richiedere due ore settimanali per studio individuale o di gruppo con o senza tutoraggio
8. Fuori scuola
9. Intervallo delle lezioni: costituisce tempo scuola orientato alla formazione ( rispetto di sé degli altri, dell’ambiente ..... )
10. Le assemblee: strumenti da valorizzare come momenti di educazione alla democrazia (opportunità di programmazione, organizzazione nell’ottica che il tempo della studente è un valore e pertanto deve essere utilizzato produttivamente)

2) FLESSIBILITA’

1. 28 – 30 ore fisse; 6 – 8 ore variabili Si presuppone la frequenza di tinestre modulari
2. Proposta sulla formulazione dell’orario: strutturare l’orario su 36 ore settimanali che potranno consentire allo studente che abbia raggiunto gli obiettivi prefissati, di non frequentare le lezioni per un pari numero di ore o nella parte terminale dell’anno scolastico oppure mensilmente in una giornata a ciò destinata. Al fine di permettere il funzionamento di classi aperte e di gruppi di livello è preferibile concentrare le ore dell’area di equivalenza in alcuni giorni della settimana e quelle di indirizzo in altri.

A. COMPITI DEGLI STUDENTI: Sono contenuti nella:

• Carta dei servizi
• Contratto formativo
• Carta dei diritti e doveri degli strumenti

B. DIRITTI

1. Trasparenza

• Conoscere la programmazione didattica ed educativa
• Conoscere i criteri di valutazione
• Conoscere la calendarizzazione delle verifiche regolamentata dai consigli di classe

2. Rispetto della persona
3. Offerta formativa adeguata

C. DOVERI

1. Rispetto delle consegne
2. Rispetto dell’ambiente scolastico
3. Rispetto degli altri

L’inosservanza dei doveri da parte degli insegnanti potrà essere oggetto di annotazione sul verbale dell’assemblea di classe.

II rapporto con gli Enti Locali, tenuto conto della nuova normativa che affida alle Province le competenze relative all’edilizia scolastica, vive un momento di forte incertezza nel presente periodo di transizione. In particolare risulta confusa e carente ogni attività connessa a:

• Interventi di manutenzione
• Applicazione della L. 626/

Per quanto riguarda l’area di integrazione del Progetto 2002, tranne qualche raro caso isolato, non si sono ancora realizzate esperienze di collaborazione significative .

Resta aperto il coinvolgimento degli altri Enti che potrebbero contribuire in modo efficace sulle attivita di orientamento degli studenti.