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LE MANIFESTE POUR UNE ECOLE CREATRICE D'HUMANITE La situation de violence et de tension manifeste actuellement dans nombre de collèges, mais aussi d'écoles et de lycées, est révélatrice d'une crise profonde du système scolaire. Trop nombreux sont ceux - jeunes et adultes - qui souffrent, même si certains enfants continuent de réussir très bien. - Comme citoyen, je ne peux pas accepter que des élèves sortent de dix années d'école obligatoire sans maîtriser la lecture, l'écriture, le calcul et les apprentissages essentiels. - Comme citoyen, je ne peux pas accepter que trop d'adolescents quittent le collège persuadés qu'ils ne sont bons à rien, avec, pour perspective, l'assistance à vie ou la délinquance pendant que beaucoup d'autres y laissent à l'abandon leur potentiel intellectuel, se vidant peu à peu de leur énergie et de leur confiance en eux-mêmes. - Comme citoyen, je ne peux pas accepter que des enfants se sentent en danger dans les établissements scolaires. La démocratie est menacée dès lors que les adultes laissent croire aux enfants qu'on ne peut que baisser les bras en imputant aux élèves la responsabilité de la situation. Le système éducatif actuel compte trop souvent sur les familles, qu'elles puissent le faire ou non, pour aider les élèves à tirer profit de leur scolarité. Bien des enseignants, des chefs d'établissement, des militants ont essayé de le faire évoluer, mais les pesanteurs sont terribles et le mouvement très lent Nous en sommes arrivés à un tel état de tension qu'il est urgent de se libérer des pesanteurs administratives pour 1) redonner du souffle aux acteurs de terrain, 2) obliger les politiques à reprendre les rênes pour garantir une évolution démocratique du système scolaire. En conséquence, je demande : - l'ouverture d'un débat national large et vivant suivi d'une proposition de loi discutée et votée au Parlement, pour refonder les finalités de l'instruction obligatoire - la transformation rapide d'un nombre significatif d'établissements publics ordinaires de taille modeste en établissements pionniers. Dans ces établissements, des équipes d'enseignants volontaires choisiront leur stratégie pour conduire tous les enfants des familles candidates aux objectifs communs définis nationalement - en s'obligeant à créer les dispositifs nécessaires pour faire progresser au maximum chaque élève dans ses apprentissages - et en apprenant quotidiennement à tous les enfants à vivre ensemble solidaires dans la prise en compte des différences, - la création d'un organisme public d'évaluation, indépendant du ministère de l'Education nationale, chargé d'observer, d'analyser et de diffuser largement les résultats obtenus par les établissements scolaires, qu'ils soient pionniers ou non.
Ce texte n'est pas une plate-forme élaborée dans de longues tractations entre organisations. Il ne se prétend donc pas parfait, exempt de toute ambiguité... c'est juste un déclencheur, une manière d'amorcer le débat qui seul permettra d'y voir plus clair. Le signer, ce n'est pas adhérer à un dogme, c'est plutôt s'engager dans une réflexion avec d'autres. (publié par M.D. Pierrelée en février 2000)
POUR UNE INNOVATION COOPERATIVE DANS L’EDUCATION NATIONALE APPEL A UNE ACTION COMMUNE POUR UNE TRANSFORMATION DU SERVICE PUBLIC D’EDUCATION Nous, citoyens, parents et personnels du service public laïque d’éducation, engagés dans des équipes ou dans des projets innovants coopératifs, appelons à la mise en œuvre des propositions suivantes :
Principes : Lducation constitue un moyen essentiel dmancipation des personnes, quelle que soit leur distance culturelle avec lcole. Une socit de justice, de fraternit, de libert a besoin de personnes responsables, autonomes, capables desprit critique pour faire voluer le monde dans lequel elles vivent. Sur la base de ces principes et de pratiques éprouvées, instituant la coopération et rendant l’enfant auteur de sa formation, ce texte commun se veut un appel et une contribution à un nécessaire débat national. Nos pratiques éducatives se heurtent à la rigidité actuelle du système éducatif qui ne prend pas en compte la diversité de ses forces vives : enfants, parents, enseignants… Mise en œuvre pédagogique : Nous sommes attachés à une école valorisant chacun comme une personne autonome et responsable, auteur de son devenir par :
Cela signifie une pédagogie active mettant en œuvre : - une éducation globale polytechnique valorisant tous les langages (artistique, mathématique, scientifique, philosophique…) dans une perspective transversale. - la construction des connaissances dans le cadre de projets collectifs et individuels - le tâtonnement expérimental - une construction de la «citoyenneté» par une vie coopérative instituée et instituante - l’évaluation formative, la co-formation, l’auto-évaluation Cela suppose : - l’approfondissement de la notion de cycles d’apprentissage permettant de distinguer classes d’âge et classes d’apprentissage et de personnaliser les parcours des élèves dans le cadre des exigences institutionnelles - la constitution d’équipes d’enseignants, éducateurs, chercheurs réunis autour d’un projet cohérent au sein d’une école, d’un établissement - l’ancrage de l’Ecole dans son environnement social et culturel et son ouverture au monde Mise en œuvre institutionnelle : Pour être au mieux en cohérence avec un service public de qualité, pour la réussite de nos projets coopératifs, certaines conditions sont nécessaires : § Un regroupement des enseignants sur des postes à contraintes particulières § Les membres de l’équipe coresponsables du fonctionnement global de la structure § Un lieu spécifique par structure, à taille humaine et dans un cadre architectural aménagé § Des équipes en réseau Nous revendiquons le droit d’exister et d’être considérés comme constituants du Service Public d’Education, au même titre que tous les projets d’école ou d’établissement. Nos équipes coopératives se donnent, entre autres buts, la diffusion et la transférabilité de leurs pratiques et fonctionnements. A cet effet, elles s’inscrivent dans les règles de la sectorisation et ont besoin de moyens financiers équivalant à ceux de tous les autres établissements. Elles sont par essence en situation de recherche action et, de ce fait, constituent des lieux permanents de co-formation pour chacun de leurs membres. Par ailleurs ces équipes doivent pouvoir être des lieux d’accueil négociés pour la recherche et pour la formation initiale ou continue dans le cadre des plans de formation. Pour cela elles doivent bénéficier du statut de « formateur collectif associé ». L’évaluation du projet, inscrite dans le temps, est nécessaire et doit faire l’objet d’un contrat entre les acteurs du projet et l’institution.. Cette évaluation concertée intègre les productions écrites de l’équipe, ses recherches, ses travaux avec les partenaires, mouvements pédagogiques, universitaires… Ses résultats sont diffusés. Nous souhaitons que les instances paritaires de l’Education Nationale (Ministère, Rectorats, Inspections académiques et syndicats) se penchent sur : - la résolution de la contradiction actuelle entre le mouvement des enseignants centré sur l’idée de gestion et la constitution d’équipes centré sur la coopération. - la pérennisation des projets. - la liaison effective entre tous les niveaux de la hiérarchie scolaire et les collectivités territoriales concernées. Ceci permettra de formaliser des procédures communes, officielles, connues et reconnues de tous. Nous postulons que ces pratiques éducatives participent efficacement à la lutte contre les violences et les exclusions.
Texte rédigé collectivement et coopérativement par : Réseau des équipes Freinet, Association ECE Val d’Oise, DECLIC, Lycée Expérimental de Saint Nazaire, Equipe de l’école Vitruve Projet de collège de Garges lès Gonesse, Déqlic 19, Equipe de Vannes pour un collège public innovant dans le Morbihan, Collectif pour une école Freinet dans la région de Lorient, ECE 86
La charte de l'Ecole Moderne Même si la rédaction de la charte de l'Ecole Moderne date un peu (1968), sa philosophie reste tout à fait d'actualité. Elle constitue un texte de base auquel les membres de l'ICEM et ceux de la FIMEM (Fédération Internationale des Mouvements de l'Ecole Moderne) adhèrent toujours. 1/ L'éducation est épanouissement et élévation et non accumulation de connaissances, dressage ou mise en condition. Dans cet esprit nous recherchons les techniques de travail et les outils, les modes d'organisation et de vie, dans le cadre scolaire et social, qui permettront au maximum cet épanouissement et cette élévation.Soutenus par l'oeuvre de Célestin Freinet et forts de notre expérience, nous avons la certitude d'influer sur le corportement des enfants qui seront les hommes de demain, mais également sur le comportement des éducateurs appelés à jouer dans la société un rôle nouveau. 2/ Nous sommes opposés à tout endoctrinement. Nous ne prétendons pas définir d'avance ce que sera l'enfant que nous éduquons ; nous ne le préparons pas à servir et à continuer le monde d'aujourd'hui mais à construire la société qui garantira au mieux son épanouissement. Nous nous refusons à plier son esprit à un dogme infaillible et préétabli quel qu'il soit. Nous nous appliquons à faire de nos élèves des adultes conscients et responsables qui bâtiront un monde d'où seront proscrits la guerre, le racisme et toutes les formes de discrimination et d'exploitation de l'homme. 3/ Nous rejetons l'illusion d'une éducation qui se suffirait à elle-même hors des grands courants sociaux et politiques qui la conditionnent. L'éducation est un élément mais n'est qu'un élément d'une révolution sociale indispensable. Le contexte social et politique, les conditions de travail et de vie des parents comme des enfants influencent d'une façon décisive la formation des jeunes générations. Nous devons montrer aux éducateurs, aux parents et à tous les amis de l'école, la nécessité de lutter socialement et politiquement aux côtés des travailleurs pour que l'enseignement laïc puisse remplir son éminente fonction éducatrice. Dans cet esprit, chacun de nos adhérents agira conformément à ses préférences idéologiques, philosophiques et politiques pour que les exigences de l'éducation s'intègrent dans le vaste effort des hommes à la recherche du bonheur, de la culture et de la paix. 4/ L'école de demain sera l'école du travail. Le travail créateur, librement choisi et pris en charge par le groupe est le grand principe, le fondement même de l'éducation populaire. De lui découleront toutes les acquisitions et par lui s'affirmeront toutes les potentialités de l'enfant.Par le travail et la responsabilité, l'école ainsi régénérée sera parfaitement intégrée au milieu social et culturel dont elle est aujourd'hui arbitrairement détachée. 5/ L'école sera centrée sur l'enfant. C'est l'enfant qui, avec notre aide, construit lui-même sa personnalité. Il est difficile de connaître l'enfant, sa nature psychologique, ses tendances, ses élans pour fonder sur cette connaissance notre comportement éducatif ; toutefois la pédagogie Freinet, axée sur la libre expression par les méthodes naturelles, en préparant un milieu aidant, un matériel et des techniques qui permettent une éducation naturelle, vivante et culturelle, opère un véritable redressement psychologique et pédagogique. 6/ La recherche expérimentale à la base est la condition première de notre effort de modernisation scolaire par la coopération. Il n'y a, à l'ICEM, ni catéchisme, ni dogme, ni système auxquels nous demandions à quiconque de souscrire. Nous organisons au contraire, à tous les échelons actifs de notre mouvement, la confrontation permanente des idées, des recherches et des expériences.Nous animons notre mouvement pédagogique sur les bases et selon les principes qui, à l'expérience, se sont révélés efficaces dans nos classes : travail constructif ennemi de tout verbiage, libre activité dans le cadre de la communauté, liberté pour l'individu de choisir son travail au sein de l'équipe, discipline entièrement consentie. 7/ Les éducateurs de l'ICEM sont seuls responsables de l'orientation et de l'exploitation de leurs efforts coopératifs .Ce sont les nécessités du travail qui portent nos camarades aux postes de responsabilité à l'exclusion de toute autre considération.Nous nous intéressons profondément à la vie de notre coopérative parce qu'elle est notre maison, notre chantier que nous devons nourrir de nos fonds, de notre effort, de notre pensée et que nous sommes prêts à défendre contre quiconque nuirait à nos intérêts communs. 8/ Notre Mouvement de l'Ecole Moderne est soucieux d'entretenir des relations de sympathie et de collaboration avec toutes les organisations oeuvrant dans le même sens . C'est avec le désir de servir au mieux l'école publique et de hâter la modernisation de l'enseignement qui reste notre but, que nous continuerons à proposer, en toute indépendance, une loyale et effective collaboration avec toutes les organisations laïques engagées dans le combat qui est le nôtre. 9/ Nos relations avec l'administration. Au sein des laboratoires que sont nos classes de travail, dans les centres de formation des maîtres, dans les stages départementaux ou nationaux, nous sommes prêts à apporter notre expérience à nos collègues pour la modernisation pédagogique.Mais nous entendons garder, dans les conditions de simplicité de l'ouvrier au travail et qui connaît ce travail, notre liberté d'aider, de servir, de critiquer, selon les exigences de l'action coopérative de notre mouvement. 10/ La Pédagogie Freinet est, par essence, internationale. C'est sur le principe d'équipes coopératives de travail que nous tâchons de développer notre effort à l'echelle internationale. Notre internationalisme est, pour nous, plus qu'une profession de foi, il est une nécessité de travail.Nous constituons sans autre propagande que celle de nos efforts enthousiastes, une Fédération Internationale des Mouvements d'Ecole Moderne (FIMEM) qui ne remplace pas les autres mouvements internationaux, mais qui agit sur le plan international comme l'ICEM en France, pour que se développent les fraternités de travail et de destin qui sauront aider profondément et efficacement toutes les oeuvres de paix. Charte adopte l'unanimit au Congrs de Pau de 1968
CELESTIN FREINET (1896-1966) Instituteur, il introduit l'cole l'imprimerie, la correspondance, les journaux d'enfants. Il thorise sa pratique grce ses contacts avec Piaget et les grands pdagogues du XXme sicle. Il rassemble autour de lui de nombreux enseignants, cre une cooprative de production des outils de sa pdagogie. En 1948, il constitue l'I.C.E.M (Institut Coopratif de l'Ecole Moderne, Pdagogie Freinet). La pdagogie Freinet a fait ses preuves l'cole publique depuis ses dbuts, il y a 70 ans. Elle est centre sur l'enfant et base sur les principes suivants : Expression-Communication-Cration, autonomie, responsabilisation, socialisation, coopration et vie cooprative, apprentissages personnaliss, ouverture sur la vie, ttonnement exprimental et mthode naturelle.
Plateforme des équipes Freinet Sommaire A) La charte des équipes Freinet Principes pédagogiques et politiques B) Le contrat de coopération en équipe Freinet
Préambule : Les équipes Freinet préconisent la continuité de l’éducation pour tous, de la maternelle à l’université. Dans cette perspective elles choisissent d’employer, d’un bout à l’autre de ce document, le terme générique d’école.Principes pédagogiques et politiques Une société de justice, de fraternité, de liberté a besoin de personnes responsables, autonomes, capables de critiques sur le monde dans lequel elles vivent pour le faire évoluer selon les finalités de la Charte de l’Ecole Moderne. Les équipes Freinet s’inscrivent dans le cadre de l’Ecole laïque et du service public de l’éducation. Les écoles/établissements qui les accueillent bénéficient des mêmes moyens financiers et conditions de fréquentation que tous les autres (financements, sectorisation…). De la sorte, les équipes se donnent entre autres buts la diffusion et la transférabilité de leurs pratiques et fonctionnements. Visant la réussite et l’épanouissement de tous les enfants, elles portent cependant une attention particulière aux publics dont le système scolaire est culturellement distant. En ce sens, l’hétérogénéité sociale constitue une nécessité. Les équipes Freinet défendent les petites structures scolaires et cherchent à constituer des écoles à taille humaine, dans un cadre architectural adapté. Dans cette optique, l’école doit pour réussir: reconnaître l’enfant comme une personne
Une école centrée sur l’enfant pour : le respect de l’enfant, de ses spécificités et de son rythme, en cohérence avec les cycles d’apprentissage. le développement de sa personnalité, de ses potentialités. l’apprentissage de la liberté. La Pédagogie Freinet tend vers la mise en œuvre de : la méthode naturelle et le tâtonnement expérimental. l'expression libre et la création par la pratique et la valorisation de tous les langages : oral, écrit, artistique, mathématique ou corporel. la communication (en réseaux internes et externes). la pratique de la citoyenneté par une vie coopérative (propositions, choix, projets, décisions, bilans, droits et devoirs, Conseil d’enfants). la prise en compte de l’environnement. l’individualisation du travail. Une école qui permette à chacun de construire ses apprentissages par :
Ce projet éducatif se réalise pour nous à travers la Pédagogie Freinet :
Ce projet éducatif reconnaît à chaque personne partageant la vie de l’école un statut spécifique : Statut des enfants : Acteurs de leurs apprentissages Co-responsables de la vie du groupe et de l’école, du collège et du lycée. Statut de l’ équipe éducative : L’équipe pédagogique (enseignant(e)s) est garante du projet spécifique de l’école/établissement et de sa mise en œuvre. Elle se réunit régulièrement . L’équipe élargie aux autres personnes (enfants et adultes) partageant la vie de l’école se réunit régulièrement dans un souci de cohérence et de sécurité des enfants : c’est le Conseil coopératif. Le rôle de chacun(e) sera ici bien défini en fonction de sa spécificité. Notre visée reste la prise en compte de l’enfant dans sa globalité et sa singularité. Cette continuité éducative installe durablement et pour chacun des " techniques de vie " Règlement intérieur type Le règlement intérieur des écoles/établissements Freinet se réfère à la réglementation en vigueur à laquelle sont soumis les établissements d’enseignement public. Il comporte des spécificités propres au fonctionnement coopératif des écoles Freinet, en cohérence avec les textes réglementaires actuels et à venir, et dans le respect de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant. Il s’attache à mettre en oeuvre les libertés fondamentales reconnues à l'enfant par celle-ci tout en garantissant son droit à la sécurité et à la protection. Il vise particulièrement à développer les conditions d’une circulation libre et responsable dans l’école. Les Conseils d’enfants permettent à ces derniers, en coopération avec les enseignants de participer à la gestion démocratique du travail et de la vie de l’école par l’apprentissage vécu de la citoyenneté. Ils élaborent les règles de vie propres à l’école et à chaque classe. La vie coopérative permet aux enfants de gérer les projets des classes et/ou de l’école.
La gestion coopérative de la direction dans les équipes Freinet Principes de base L’organisation et le fonctionnement des équipes se doivent d’être cohérents avec l’esprit coopératif défendu par la Pédagogie Freinet.La gestion coopérative de la direction offre une alternative performante au mode de direction traditionnel. Organisation - Fonctionnement Décharge de direction Quand elle existe, le temps de décharge de direction est à discrétion de l’équipe pédagogique et non du seul directeur. Chaque équipe doit pouvoir en user coopérativement, en fonction des tâches de chacun(e) ou des responsabilités respectives dans les projets en cours. Temps de gestion - organisation de l’équipe Concernant la gestion de l’école (décisions à prendre, projets à discuter, problèmes rencontrés, informations à partager...), des réunions d’équipe s’imposent régulièrement, en plus des temps de concertation institutionnels. Répartition des tâches - Outils de partage Les tâches qui incombent à chacun(e) sont assurées avec un souci de totale responsabilisation. En début de chaque année, les différentes tâches de direction (matérielles, administratives et pédagogiques) sont listées et réparties entre les membres de l’équipe. L’organigramme est communiqué aux administrations et aux partenaires locaux. Les équipes Freinet fonctionnant dans des établissements secondaires existants travaillent en coopération avec l’équipe administrative. Mode de décisions Les décisions sont prises par le Conseil coopératif de l’école. Les membres de l’équipe en appliquent les décisions. Le Conseil des enseignants reste garant du bon fonctionnement de l’école. Système de nomination dans les équipes Freinet Tous les postes vacants ou susceptibles d'être vacants dans des équipes Freinet sont indiqués comme postes " à contraintes particulières " dans le mouvement des personnels. Les personnes intéressées par ces postes doivent prendre contact avec l’équipe avant de faire acte de candidature. Une réunion est organisée entre les candidat(e)s et l’équipe en place. Accord et engagement sur les " contraintes particulières " : les postulants doivent adhérer à la Charte des écoles Freinet, de l’Ecole Moderne et signer le contrat de coopération de l’école demandée. A l’issue de cette prise de contact, il est proposé aux Commissions paritaires une liste de personnes ayant effectué les démarches ci-dessus. Les postulants n'ayant pas effectué toutes ces démarches verront leurs vœux sur l'école neutralisés lors du mouvement. L’évaluation des équipes Le travail en équipe Freinet implique une transformation du métier. Les personnels travaillant au sein d’une équipe Freinet font partie d’un système évolutif, coformateur et coévaluateur, impliquant la responsabilisation de chacun(e). L’équipe définit ses objectifs en fonction d’un constat de terrain et en se référant aux orientations politiques et pédagogiques de l’ICEM - Pédagogie Freinet. L’évaluation des équipes est nécessaire et doit pouvoir prendre en compte : - les projets de l’équipe,
L’évaluation du travail d’une équipe coopérative ne peut donc être une évaluation uniquement individuelle et normative mais doit prendre en compte l’ensemble des projets de l’école et leur cohérence, en ouvrant des nouvelles pistes pédagogiques et de recherches.
La formation et co-formation entre équipes Les équipes Freinet sont ouvertes aux recherches menées dans les Universités , à l’INRP et dans les organisations liées au CLIMOPE et les Mouvements d’Education populaire. Pour atteindre ses objectifs l’équipe peut faire appel à d’autres partenaires (spécialistes, chercheurs…). Elle doit gérer de nombreux projets auxquels participent des structures ou des personnes du quartier ou du village (Maison de quartier, parents…). Chaque projet fait l’objet de bilans avec tous ces acteurs. Ces bilans servent de base de travail pour d’autres projets. L’ensemble des équipes Freinet entretient des échanges réguliers et a besoin de rencontres nationales, régionales et départementales dans le cadre de l’ICEM – Pédagogie Freinet et des plans de formation du Ministère de l’Education Nationale. Les équipes Freinet choisissent d’accueillir sur la base d’un contrat, individuel et /ou institutionnel, les personnes désirant approcher la Pédagogie Freinet.
Relations avec les partenaires L’organisation coopérative des équipes implique une reconnaissance particulière de ses spécificités par les différents partenaires et donc un nouveau mode de relations. Relations avec les collectivités territoriales : Reconnaissance de la direction collégiale ou coopérative.
Relations avec les parents Le souci des équipes Freinet est d’ouvrir l’école aux parents pour construire avec eux un projet d’éducation qui saura prendre en compte leurs demandes, leurs attentes, dans l’intérêt des enfants, au regard des textes officiels de l’Education Nationale, de la Charte des équipes Freinet et de la Convention internationale des Droits de l’Enfant. Les équipes pédagogiques donnent la possibilité aux parents qui le désirent et le peuvent de collaborer à certaines activités scolaires et extra-scolaires. Relations avec les syndicats et les fédérations de parents La reconnaissance de la charte des écoles Freinet n’a pas pour but de donner des avantages aux écoles et aux personnels qui s’en inspirent mais de donner la possibilité de fonctionner dans cet esprit. L’ICEM-pédagogie Freinet travaille en liaison avec les syndicats et les fédérations de parents d’élèves, afin de tout mettre en œuvre pour que de tels projets aboutissent et puissent garantir le respect de cette charte par l’ éducation nationale et les collectivités territoriales, en vue de la transformation de l’école. Relations avec le monde environnant (associations et voisinage de l’école) L’école se doit d’être ouverte sur le monde environnant, c’est pourquoi l’équipe éducative a le souci de faire découvrir ce monde aux enfants/adolescents mais aussi de faire participer ceux-ci à la vie de l’école. Il est primordial de développer des échanges réguliers et constructifs entre école, quartier ou village et familles, vers l’instauration d’un espace éducatif permanent. B) Contrat de coopération en équipe Freinet Les équipes pédagogiques en convention avec l’ICEM sont constituées d’enseignants travaillant dans l’esprit de la pédagogie Freinet dont ils respectent les orientations et principes fondamentaux. Leurs membres s’appliquent à mettre en oeuvre le projet pédagogique spécifique de l’école. PRINCIPES ET FONCTIONNEMENT DES EQUIPES L’organe représentatif et décisionnel de l’équipe est le conseil des enseignants, en concertation avec le Conseil coopératif.
1. Les décisions y sont prises à la majorité des membres de l’équipe et appliquées par tous. 2. Il se réunit régulièrement à date fixe. Il tient à jour le cahier des décisions. En cas de nécessité, il peut se réunir exceptionnellement à la demande d’un seul de ses membres. 3. Les absents consultent ce cahier et tiennent compte des décisions prises. 4. Chaque enseignant participe à l’animation pédagogique de l’école (conférences, portes ouvertes, réunions avec des partenaires extérieurs, commissions...). 5. L’équipe met en place des objectifs, des techniques et des outils cohérents dans le souci d’une continuité des apprentissages. 6. Des conseils d’ enseignants et des commissions de travail seront régulièrement consacrés à des échanges et des mises au point pédagogiques. 7. La répartition des enseignants variera en fonction des projets. Elle peut évoluer, notamment en suivant les enfants sur plusieurs années. CONTRAINTES ET SUJETIONS Travailler en équipe n’est pas sans contraintes. Celles-ci se définissent et se modulent selon la mise en place des projets. En voici quelques caractéristiques : 1. Disponibilité en temps : 1.1 Participation à la réunion hebdomadaire de l’équipe pédagogique, en sus des réunions réglementaires. 1.2 Nombreuses concertations entre enseignants, avec les partenaires socio-éducatifs et les parents, particulièrement les parents d’enfants en difficultés. 2. Ouverture et esprit de recherche :
3. Acceptation du principe de partage de certaines charges traditionnellement attribuées au directeur (à la directrice) ou à l’équipe administrative.
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