Programma quinquennale di progressiva attuazione della legge concernente il riordino dei cicli di istruzione
(Doc. XVI-ter)

Risoluzione 6-00057
(Approvata dal Senato il 22 dicembre 2000)

Il Senato,

esaminato il programma quinquennale di progressiva attuazione della legge n. 30 del 2000 di riordino dei cicli scolastici, trasmesso dal Governo alle Camere il 17 novembre 2000; 

dato atto che il programma viene presentato alle Camere in ottemperanza a quanto disposto dal comma 1, articolo 6, della legge n. 30 del 2000;

considerato che gli obiettivi della legge sono quelli di riformare il sistema scolastico per renderlo più giusto ed efficiente – teso a eliminare o ridurre al minimo gli insuccessi e gli abbandoni, in modo da valorizzare la crescita della persona e del cittadino e da farci tenere il passo dei paesi più avanzati – nonché più rispondente agli sviluppi della cultura e della scienza e alle trasformazioni della società;

considerato che il programma:

• definisce i criteri generali per la riorganizzazione dei curricoli della scuola dell'infanzia, della scuola di base e della scuola secondaria; 
• formula un progetto di valorizzazione delle professionalità maturate dal personale docente e della sua eventuale riqualificazione e riconversione;
• detta i criteri generali per la formazione degli organici di istituto;
• precisa i tempi e le modalità di attuazione della legge;
• indica l'esigenza di adeguamento delle strutture edilizie e delle infrastrutture tecnologiche;

considerata l'esigenza di superare la discontinuità fra i vari livelli di scuola di base per realizzare lo sviluppo progressivo del curricolo, senza rotture nel passaggio delicato dall'infanzia alla preadolescenza e con la collaborazione tra docenti diversi;

considerata la necessità di superare l'eccessiva parcellizzazione degli indirizzi della attuale scuola superiore e la loro eccessiva rigidità, nonché di valorizzare la diversità di attitudini, propensioni, ritmi di crescita e di apprendimento degli allievi;

considerata l'opportunità di operare un migliore raccordo del sistema scolastico con l'Università, la formazione professionale e il mondo del lavoro e delle professioni, superando il carattere autoreferenziale e la gestione centralizzata della scuola;

considerata la necessità di offrire ai giovani una preparazione che tenga conto delle nuove frontiere dell'integrazione europea, nonché del contesto sempre più internazionale in cui presumibilmente saranno chiamati a operare;

ritenuta l'opportunità di completare il disegno riformatore avviato nel 1996, nel contesto del pieno sviluppo dall'autonomia scolastica;

considerata l'esigenza che la scuola si cimenti con nuove problematiche derivanti dall'analfabetismo di ritorno e dalla richiesta di educazione permanente, nonché dalle questioni poste dall'impatto delle correnti immigratorie con la nostra cultura;

precisato che si tratta comunque di un primo programma, il quale ha il compito di indicare indirizzi, criteri generali e fattibilità connessi con la prima fase di attuazione, decisiva ma non esaustiva e che la legge prevede in ogni caso non solo una verifica triennale e, nella complessa fase regolamentare che seguirà, un continuo confronto Parlamento-Governo, ma anche l'indicazione che «disposizioni correttive di quelle contenute nel programma (...) potranno essere emanate durante la progressiva attuazione del programma stesso»;

considerando che la riforma risponde alle esigenze di incisivo rinnovamento del nostro sistema di istruzione e formazione, ripetutamente ribadite nel dibattito che da molti anni impegna il mondo della cultura, del sindacato, dell'associazionismo professionale e dei vari movimenti giovanili;

chiarito infine che il Parlamento ritiene giusto sottolineare la opportunità che, specie nella fase di prima attuazione, si proceda con gradualità e prudenza sapendo attingere le soluzioni più sagge e convenienti dal dialogo continuo con gli operatori e dalla valorizzazione delle stesse esperienze già maturate in ambito scolastico;

sulla base di tali considerazioni, condivisi in linea generale i contenuti del primo programma quinquennale di progressiva attuazione della legge n. 30 del 2000 di riordino dei cicli scolastici e dovendo il Senato formulare indirizzi specificamente riferiti alle singole parti del programma, indirizzi che, in fase di prima attuazione, valgono anche come parere di cui all'articolo 8, comma 1, del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, richiamato dall'articolo 6, comma 6, ultima parte, della legge n. 30 del 2000, 

impegna il Governo:

1. Per quanto attiene al capitolo: I tempi e le modalità di attuazione:

ad attuare l'ipotesi che prevede, per le prime due classi della scuola di base, l'inizio della riforma nell'anno scolastico 2001-2002; 

a iniziare, per quanto riguarda la scuola superiore: 

a) confermando le disposizioni emanate con decreto ministeriale 26 giugno 2000, n. 234, concernente l'articolo 8 del decreto del Presidente della Repubblica n. 275 del 1999, relativo all'autonomia; 

b) consentendo che le istituzioni scolastiche, nell'esercizio dei poteri dell'autonomia didattica ed organizzativa che permette la riorganizzazione dei percorsi didattici secondo quanto previsto dall'articolo 2 del citato decreto ministeriale n. 234 del 2000, possano, senza incidere comunque sulle finalità formative degli indirizzi: 

• modificare i quadri orario dei vigenti piani di studio superiori alle 32 ore settimanali, riducendoli non oltre tale limite. Le riduzioni dell'orario settimanale non dovranno in ogni caso comportare una minore dotazione di personale e le ore di servizio, eventualmente eccedenti, andranno utilizzate ai fini della realizzazione del piano dell'offerta formativa; 
• adottare, in coerenza con gli indirizzi funzionanti in ciascun istituto, i programmi di studio avviati nell'anno scolastico 1997-1998 ai fini delle sperimentazioni dell'autonomia didattica e organizzativa nei primi due anni della scuola secondaria superiore; 

c) approntando, entro il dicembre 2001, i curricoli relativi ai 5 anni del ciclo, al fine di iniziare compiutamente la riforma nell'anno scolastico 2002-2003.
Rispetto alle varianti ipotizzate per affrontare il problema più delicato, relativo al fatto che, ridotto di un anno il tempo scuola complessivo, confluiranno, a un certo punto del cammino, due leve di alunni nello stesso anno scolastico per formare la cosiddetta «onda anomala»; e alla possibilità, al fine di ridurre l'impatto che tale onda avrebbe sulle istituzioni scolastiche, di «frantumare» la suddetta «onda anomala» secondo l'ipotesi prospettata nel programma:
a scegliere l'ipotesi cosiddetta dell'«onda anomala frantumata», con l'avvertenza che sono necessarie, al riguardo, una speciale, continua verifica del suo andamento, nonché il coinvolgimento sia delle componenti scolastiche, sia delle famiglie. 

2. Per quanto attiene al capitolo: I criteri generali per la riorganizzazione dei curricoli: 

precisato:

a) che sono condivisibili le osservazioni del programma di attuazione relative ai principi informatori dei curricoli e cioè alla necessità che:

• rispondano ai bisogni formativi degli alunni e alle istanze territoriali di riferimento, nella prospettiva di bilanciare unitarietà del sistema e pluralismo culturale; 
• siano formulati esaltando l'essenzialità, la storicità e la problematicità;
• tengano conto del carattere progressivo e graduale dei percorsi, in antitesi con l'attuale ripetersi degli stessi contenuti nelle fasi successive;
• rafforzino tra le competenze essenziali quelle linguistiche e matematiche, nonché la capacità di impiego delle tecnologie informatiche; 

b) che per quanto attiene al monte ore annuale, i curricoli debbano fare riferimento alle indicazioni orarie stabilite e cioè:

• da 1.150 a 1.300 ore annuali per la scuola dell'infanzia, a partire dai suoi «Orientamenti» e, per la prima volta, considerata parte integrante del sistema di istruzione ed educazione. La realizzazione di questo obiettivo implica, in particolare, la riconversione delle sezioni ancora funzionanti a tempo ridotto nella prospettiva di una progressiva generalizzazione della scuola d'infanzia. Tale generalizzazione, quantitativa e qualitativa, richiede inoltre l'attivazione di adeguate politiche di sostegno affinché vengano forniti sia strutture edilizie che i necessari supporti (trasporti, mense eccetera); 
• attorno alle 1.000 ore annuali (30 ore settimanali per 33 settimane) per la scuola di base, con un quota riservata alle istituzioni scolastiche attorno al 25 per cento;
• attorno alle 1.000 ore annuali per la scuola secondaria con una soglia autonoma del 20 per cento, incrementabile con una quota fino al 10 per cento nei primi due anni, per attività di recupero e orientamento e fino al 20 per cento, nei tre anni finali, per garantire l'articolazione interna agli indirizzi mediante l'insegnamento di discipline scelte dalle scuole sulla base di un repertorio di opzionalità definito a livello nazionale; 

c) che per la scuola secondaria, i curricoli debbano tenere conto della nuova definizione per aree e indirizzi con la seguente articolazione dei licei:

Area classico-umanistica con due indirizzi:
lingue e culture classiche; lingue e culture moderne;

Area scientifica con due indirizzi:
scienze matematiche e sperimentali; 
scienze sociali. 

Area tecnica e tecnologica con sei indirizzi:
gestione e servizi per la produzione di beni; 
gestione e servizi per l'economia;
gestione e servizi per l'ambiente e il territorio;
gestione e servizi per le risorse naturali e agro-industriali;
gestione e servizi alla persona e alla collettività;
gestione e servizi relativi al turismo. 

Area artistica e musicale con almeno due indirizzi;

• a tenere comunque conto dello sviluppo progressivo dell'intero percorso settennale nel definire in maniera compiuta, per il settembre 2001, i curricoli dei primi due anni della scuola di base; per quanto attiene l'articolazione della scuola di base;
• a considerare la soluzione prospettata (2+3+2) come ipotesi di lavoro, valida soprattutto per le implicazioni metodologiche e organizzative, da realizzare nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa e da verificare a conclusione del primo triennio;
• per quanto riguarda il curricolo dei primi due anni della scuola secondaria, ad attenersi al comma 3 dell'articolo 4 della legge n. 30 del 2000, per cui la possibilità di passare da un indirizzo ad altro anche di aree diverse non deve attenuare la caratterizzazione specifica dell'indirizzo e l'obbligo di un rigoroso svolgimento del relativo curricolo, considerato nella sua sequenza quinquennale, tenendo conto che esso si svolge in anni di obbligo scolastico. In tale senso, andrà valutato anche l'equilibrio da realizzarsi tra le materie di indirizzo e quelle di equivalenza disciplinare;
• per quanto riguarda i curricoli in generale della scuola secondaria, a far sì che, in particolare per l'area tecnica e tecnologica, nonché per quella artistica e musicale, il rafforzamento della dimensione culturale contribuisca a rafforzare l'apprendimento di specifiche professionalità spendibili, al termine del quinquennio, sia sul mercato del lavoro, sia per l'accesso alla formazione tecnica superiore o all'università. Per la calibratura degli stessi curricoli, dovrà tenersi conto dei previsti raccordi con il mondo della formazione professionale e dell'apprendistato già previsti in altre leggi;
• ad attenersi, nella formazione dei curricoli, agli aspetti innovativi della legge che, mentre sottolinea la necessità dell'incontro (variamente modulato nelle diverse aree e indirizzi) con la cultura classica e con l'approccio storico-filosofico, e ciò al fine della valorizzazione della persona umana, così fortemente richiamata nell'articolo 1 della legge, fa esplicitamente cenno (comma 6 articolo 4) all'arricchimento derivante dall'alternanza scuola-lavoro-professioni che deve diventare esperienza estesa a tutte le aree della scuola secondaria. 

3. Per quanto attiene al capitolo il personale docente: valorizzazione delle professionalità, riqualificazione, riconversione: 

Precisato:

a) che sono condivisibili gli obiettivi relativi al progetto generale di formazione in servizio che, nella necessaria concertazione con le forze associative e sindacali presenti nella scuola, tale progetto dovrà:

• affrontare problemi specifici connessi ai diversi cicli (in particolare la convivenza, nella scuola base, di docenti delle ex scuole elementari e media);
• privilegiare le attività formative da realizzare, anche mediante la formazione a distanza, nelle scuole e in altri ambienti integrati;
• agevolare l'autoformazione (mediante borse di studio, periodi sabbatici e un sistema di crediti cumulabili nel tempo);
• prevedere strumenti per agevolare l'acquisizione di crediti universitari, di specializzazioni universitarie, di dottorati di ricerca disciplinari e master orientati alla didattica, di nuovi crediti in materie affini a quelle di titolarità; 

b) che per la realizzazione del progetto l'amministrazione dovrà strutturare una rete permanente di servizi di supporto alle istituzioni scolastiche (consulenza tecnica, documentazione ecc.); 

c) che, una nuova disciplina giuridica (anche di normazione secondaria) sostitutiva di quella del Testo unico dovrà intervenire sui seguenti punti: 

• la formazione dei docenti sia iniziale che in servizio; 
• la possibilità di articolazioni di carriera, con la eventuale definizione di diversi gradi di docenza e, come base per l'attuazione di compiti e di responsabilità, di una anagrafe delle competenze e delle professionalità dei docenti;
• i criteri di valutazione e di certificazione nonché l'individuazione dei soggetti valutatori;
  i ruoli del personale con la revisione del rapporto di impiego e la riarticolazione del sistema delle classi di concorso per ambiti disciplinari. 

In merito alla formazione iniziale dei docenti, a ripensare gli attuali percorsi universitari, soprattutto per le facoltà i cui laureati più frequentemente entrano nella scuola, in modo da integrare con lo studio delle scienze della formazione, l'approfondimento disciplinare. 

A prefigurare vere forme di partenariato tra scuola e università almeno per quanto riguarda i laboratori didattici e il tirocinio.

A stabilire comunque, nella formulazione del regolamento di cui al comma 8 dell'articolo 6 della legge n. 30 del 2000, relativa ai titoli universitari richiesti per il reclutamento degli insegnanti della scuola di base, la necessità di una laurea integrata da una fase di approfondimento pedagogico e didattico che contenga esperienze di tirocinio, anche al fine del tendenziale raggiungimento del ruolo unico; l'esigenza di una laurea così delineata è da consigliare anche per la scuola per l'infanzia, sia pure con peculiari, specifiche modalità: 

Per quanto attiene al capitolo: Criteri generali per la formazione degli organici di istituto: 

• a estendere alla scuola secondaria l'organico funzionale; 
• ad attuare il programma che si propone di superare le attuali rigidità:
  assumendo come base di calcolo il monte ore complessivo annuale riferito al curricolo relativo;
  prevedendo un incremento dell'organico che consenta di recuperare risorse per l'esercizio della flessibilità e per l'attuazione della progettualità della scuola e dei percorsi didattici personalizzati;
  riorganizzando per ambiti disciplinari le attuali classi di concorso.

Per quanto attiene al capitolo: L'adeguamento delle strutture edilizie e delle infrastrutture tecnologiche:

Precisato che il programma si fonda su una ricognizione regionale delle strutture edilizie esistenti, con la relativa valutazione delle possibili conseguenze del riordino sull'utilizzazione degli edifici scolastici attuali.

Secondo tale ricognizione:

a) per la scuola di base non si prevedono grandi problemi relativi al numero complessivo delle aule, dal momento che nel settennio va a incidere la riduzione complessiva di un anno. 
Infatti, ben l'84 per cento delle classi (57 per cento dei comuni) può essere allocata mantenendo corsi settennali completi all'interno dello stesso edificio, utilizzando sia le attuali scuole elementari che, ove occorra, le scuole medie. La percentuale raggiunge addirittura il 97 per cento delle classi (e il 74 per cento dei comuni) se si spezzano alcuni corsi completi in più edifici all'interno dello stesso comune.
Per quel restante 3 per cento delle classi (ma 26 per cento dei comuni) situate in quei piccoli comuni che ora dispongono della sola scuola elementare, si suggerisce il completamento in loco utilizzando spazi disponibili anche fuori del plesso e, solo eccezionalmente, il ricorso all'utilizzo di aule anche nei comuni viciniori;

b) per la scuola secondaria non ci dovrebbero essere grandi problemi strutturali se non in relazione alla cosiddetta «onda anomala», per la quale, come extrema ratio è ipotizzabile l'utilizzazione di quelle aule degli istituti scolastici di livello inferiore resi disponibili dalla contrazione temporale:
ad adottare specifiche soluzioni per favorire l'applicazione della riforma nelle scuole paritarie che non abbiano riuniti i corsi delle attuali elementari e medie in uno stesso istituto. 
Quanto alle infrastrutture tecnologiche il programma fa notare che il già iniziato impegno su questo nuovo terreno ha come meta finale il conseguimento per tutti gli studenti di una padronanza tanto strumentale che concettuale delle tecnologie dell'informazione, padronanza da raggiungere sia attraverso momenti di studio all'interno delle diverse discipline sia con un periodo in cui lo studio si consolida in una specifica disciplina obbligatoria per tutti;

c) per quanto attiene alla: Relazione di fattibilità. 
Premesso che la verifica prende in esame il complesso delle risorse che risulteranno necessarie per l'attuazione in tutte le scuole dei rispettivi piani dell'offerta formativa, e cioè:

• le strutture edilizie;
• le infrastrutture tecnologiche e didattiche;
• il personale dirigente, docente e ATA;
• le risorse finanziarie per il funzionamento delle istituzioni scolastiche.

Il tutto viene valutato in funzione delle varie ipotesi messe in campo e delle soluzioni da adottare a seguito delle opzioni operate dalle risoluzioni parlamentari.

Precisato che:

a) per quanto riguarda le strutture, gli adeguamenti che si renderanno necessari non dovrebbero comportare di per sé un aumento nel numero o nella tipologia delle strutture fisiche e che nuovi dimensionamenti potranno comunque mutuare dal decreto del Presidente della Repubblica n. 233 del 1997 criteri e modalità operative, con i necessari adeguamenti;

b) con riguardo alle risorse professionali:

• l'eventuale riduzione di posti del ruolo unico dei dirigenti scolastici non determinerà situazioni di sopranumerarietà in quanto il numero dei posti allo stato vacanti è superiore a quello del personale oggi in servizio;
• anche per il personale ATA le risorse attualmente disponibili paiono sufficienti;
• in prima applicazione il nuovo assetto non incide, sul personale docente attualmente nella scuola dell'infanzia e in quella secondaria;
• più complesso è il discorso per la scuola di base per la quale, a parità di altri fattori, è ipotizzabile alla fine del periodo transitorio una rimodulazione, rispetto alle attuali, delle consistenze di organico, le cui disponibilità saranno commisurate alle nuove esigenze derivanti dalla riduzione dell'orario di servizio e dall'ampliamento dell'offerta formativa;

c) sulla quantificazione degli effetti sul fabbisogno di organico e le economie di spesa incidono più ipotesi, concernenti:

• la riduzione dell'orario di servizio degli insegnanti della scuola elementare; 
• l'adozione di misure atte a «frantumare l'onda anomala»;
• la scansione dei tempi di avvio delle riforme secondo le ipotesi precedentemente formulate. 

Ricordato comunque che:

la legge n. 30 del 2000 prevede comunque la possibilità di finanziare con appositi provvedimenti legislativi le esigenze impreviste che si presentassero nel corso dell'attuazione della riforma stessa, e che il Patto sociale del Natale '98 prevedeva la redazione di un piano pluriennale di investimenti;

a redigere il suddetto piano;

ad adottare le già precisate soluzioni relative all'avvio della riforma nell'anno scolastico 2001-2002, con la variante dell'onda anomala frantumata, che prevedono economie di spesa oscillanti tra i 19.000 miliardi circa, con orario invariato per i docenti, ai 6.000 miliardi circa, con orario a 18 ore settimanali per tutti;

a impegnarsi con le organizzazioni a ciò deputate a una contrattazione collettiva che affronti il problema di tali oscillazioni, sembrando più praticabile la realizzazione della riduzione graduale di orario a 18 ore (senza che ciò debba comportare riduzione, nella scuola di base, delle compresenze di insegnanti previste), attraverso una fase intermedia a 20 ore e la conclusione finale al momento del consolidamento definitivo della riforma.